石秋花?磨金英

生成教學(xué)是指教師在課堂上以學(xué)生有價值依據(jù)的、有創(chuàng)見的問題和想法為契機，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的展開而獲得教學(xué)成功。生成教學(xué)的最大優(yōu)點在于能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更生動、更有效，有利于發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。為此采取“以學(xué)定教”的數(shù)學(xué)課堂要求教師必須吃透教材、精心預(yù)設(shè)，隨時捕捉生成的資源。靈活調(diào)控課堂教學(xué)，促進課堂的有效生成，讓課堂變得更有活力。如何達到這種效果呢？我從下面幾點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、突破預(yù)設(shè)，精彩生成

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，學(xué)生隨時可能會出現(xiàn)許多新的想法。不論教師做了多么充分的設(shè)計，預(yù)設(shè)之外的“生成”也是可能的。當學(xué)生的回答偏離了預(yù)設(shè)，教師就要根據(jù)實際情況整合甚至放棄原有的預(yù)設(shè)，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案變成動態(tài)的實施。正確地處理課堂中的動態(tài)生成，不僅不會偏離教學(xué)目標，反而能為之前的預(yù)設(shè)增添光彩。

教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制生成，而是為了使這種生成更有把握，更富有成效性。我們更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題、喜歡什么樣的去學(xué)習(xí)、生活有過怎樣的體驗、解讀文本會有哪些感悟、探究會有哪些方法、結(jié)論，練習(xí)會出現(xiàn)什么問題……在此基礎(chǔ)上我們教師該怎樣去肯定、鼓勵、引導(dǎo)、矯正等等。給學(xué)生的自我創(chuàng)造留有余地，以達到“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡，讓“預(yù)設(shè)”為“生成”奠基。

在教學(xué)中，常常會遇到意想不到的事情，教師頭腦中的教學(xué)理念將決定事態(tài)發(fā)展的走向。事實上，這種“意外”情況的出現(xiàn)，是十分難得的課程資源，只要處理得當，很可能轉(zhuǎn)化成為本節(jié)課，最大的“亮點”，從而有效促進學(xué)生的發(fā)展。平時我們所說的備課，就是對教與學(xué)的預(yù)設(shè)，一是對教材的預(yù)設(shè)，就是準確把握教材，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對教材進行適當?shù)母木?、重組和設(shè)計，使之更貼近學(xué)生。二是對學(xué)生的預(yù)設(shè)，就是全面了解學(xué)生，盡可能多地預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。這樣的預(yù)設(shè)不是側(cè)重于教師的教，而更多的是為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)。

死守原有的教學(xué)預(yù)設(shè)而不顧及學(xué)生的需求、經(jīng)驗，只會禁錮學(xué)生的思維發(fā)展。因為學(xué)習(xí)要為人的需要服務(wù)，離開了人的需求和發(fā)展，很難想象數(shù)學(xué)課堂教學(xué)會有怎樣的效率。這也正要求教師要不斷增強自己的課程資源意識，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一時誤解，往往是寶貴的教學(xué)資源，是具體發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維可遇而不可求的機遇，教師一定要牢牢抓住課堂中這些不期而遇的生成資源，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因為“意外”而更顯精彩！

二、動態(tài)生成 “迎接”精彩

實際上，真實的教學(xué)情境是具體的、不確定的和動態(tài)生成的。有的時候課堂教學(xué)生成的發(fā)展變化和預(yù)設(shè)是一致的，這反映出教師對教學(xué)內(nèi)容的邏輯性的合理把握和對教學(xué)對象認知狀況的深入了解；但更多的時候，由于教學(xué)過程的復(fù)雜性和教學(xué)對象的差異性，而使得課堂更多的是“節(jié)外生枝”“旁逸斜出”，再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。此時，就需要教師“靈活生成”“妙手生花”，敏銳地捕捉那些不期而至的生成點，即時作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，使靜態(tài)的、固定化的教學(xué)預(yù)設(shè)變成動態(tài)的、富有靈性的實施方案，為動態(tài)生成導(dǎo)航護航，演繹出精彩的紛呈的成功課堂。

（一）善待意外 演繹思維精彩

在新的課程理念下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的，課堂上的節(jié)外生枝也是正常的。這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之泉的涌動，教師要善待“意外”，及時捕捉學(xué)生的奇思妙想，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。

（二）巧化尷尬 呈現(xiàn)精彩課堂

課堂教學(xué)過程是師生互動的過程，教師手握的是固定的教材，面對的卻永遠是學(xué)生的未知答案。教師對學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但對那些令人尷尬的“小插曲”往往會心存不悅，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣意識，抓住這一珍貴資源靈活調(diào)控教學(xué)？答案顯而易見，如果教師細心體會，藝術(shù)地處理，就會化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。

（三）關(guān)注差異 引發(fā)不同生成

學(xué)生與學(xué)生之間是存在著認知差異的，課堂中，教師應(yīng)關(guān)注差異，創(chuàng)設(shè)探究的空間，留有思索的余地，鼓動學(xué)生自主探索，質(zhì)疑問難，為每個學(xué)生提供積極活動的保證，促使課堂中多種類型信息交流的產(chǎn)生和及時反饋，讓課堂中存“異樣的聲音”，出“意料外的畫面”，引發(fā)不同層面學(xué)生的生成，讓學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。

如我教學(xué)“乘法意義”的運用一課時，我出示了這樣一道加法題：7+7+7+3+7=？讓學(xué)生用簡便方法計算。于是一個學(xué)生提出了7×4+3的方法，而另一個學(xué)生則提出了“新方案”，建議用7×5-4的方法解。這個學(xué)生的思維有創(chuàng)見，在他的思維活動中，他“看見了”一個實際并不存在的7，他假設(shè)在3的位置上是一個7，那么就可以把題目先假設(shè)為7×5。接著他的思維又參與了論證：7-4才是原題中的實際存在的3。這樣，不僅使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了知識，也使生成綻放出絢麗光彩，使學(xué)生的個性得到淋漓盡致的發(fā)揮，也實現(xiàn)了真正意義上的不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

生成課堂的精彩來源于鮮活生命群體的參與；生成課堂的價值在于每節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)，不可復(fù)制的生命歷程。我們急切尋求著能夠泛起、涌動生命活力的課堂；我們用心期待著迸發(fā)、閃耀智慧的火花的課堂。我 們 發(fā) 現(xiàn)“無法預(yù)約的精彩”并非可遇而不可求，只要在日常教學(xué)中，我們多一些引導(dǎo)，少一些灌輸；多一些表揚，少一些否定；多一些喚醒，少一些壓抑，用一顆細致入微的心去發(fā)現(xiàn)每一個稍縱即逝的生成點，不經(jīng)意間你會驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來我們所期待的“無法預(yù)約的精彩”就在我們身邊。