董光

一、教材分析

根據(jù)新課程標準“能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類”的要求以及初高中知識的銜接角度出發(fā)，把物質(zhì)的分類編排在高中化學的第二章，使學生對物質(zhì)的分類知識學習，既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識的銜接，又有利于學生運用科學過程和科學方法進行化學學習，立意更高。對于多達千萬種的化學物質(zhì)和為數(shù)眾多的化學反應，人們要想認識它們的規(guī)律性，就必須運用分類的方法，分門別類地進行研究。這既反映了化學科學的發(fā)展規(guī)律，也符合學生的認知規(guī)律。因此，對化學物質(zhì)及其變化的分類是本章的一條重要線索。

二、教學設想

【教育理念】

根據(jù)高中化學新教材的特點，旨在引導學生通過多種探究活動，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。關(guān)注學生的學習活動和實踐活動，提高學生的素質(zhì)，實現(xiàn)學生的自主學習、愉快學習的教學策略。倡導學生自我評價，關(guān)注學生個性發(fā)展，讓每一位學生在學習過程中體會到成功的快樂。

三、教學目標

【知識與技能】

了解分類的方法：（交叉分類法和樹狀分類法）并學會用簡單的分類法根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類。實驗能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究、分析、推理和判斷的能力。

【過程與方法】

學生通過課前的實地考察、調(diào)查、收集有關(guān)信息，課內(nèi)進行展示、交流、討論，構(gòu)建物質(zhì)分類的知識；使學生學會運用觀察、比較、歸類的方法，抓住事物的特征、個性，把握事物間的共性，對收集的信息進行科學的、系統(tǒng)的研究，發(fā)現(xiàn)其變化的規(guī)律；

【情感、態(tài)度與價值觀】

使學生認識分類的科學方法對于化學的學習和研究的重要性以及認識生活的重要性；讓學生進一步體驗到“掌握方法比死記硬背更有效”。

四、教學重難點：了解常見化學物質(zhì)及其變化的分類方法

五、教學方法：實地觀察、交流討論、類比研究、合作學習

六、 教學過程

【課題引入】

1.創(chuàng)設情境——老師展示超市的物品擺放和圖書室的圖書擺放

2.提出問題：到書店或超市買物品時，為什么圖書管理員或售貨員很快就能找到你所需要的那本書呢？為什么要分類呢？ ——（教師活動）

3.討論歸納：進行了合理的分類；數(shù)目太多，方便查找等?！▽W生活動）

4.拓展延伸： 能否再例舉在生活、工作、學習上應用分類法的例子？討論對它們進行分類目的和意義。

5.學生討論，然后再班上進行交流。（學生可能作出不同的回答：如從醫(yī)院、酒店、商店的櫥窗、倉庫的物品、家里的書柜、化學實驗室的藥品柜、元素周期表、網(wǎng)站、網(wǎng)頁……）

6.教師講解：到目前為止已發(fā)現(xiàn)和合成的化學物質(zhì)近3000多萬種以它們之間發(fā)生的反應——人們?yōu)榱烁玫卣J識它們之間的變化規(guī)律及其之間的聯(lián)系，同樣要對化學物質(zhì)及其變化規(guī)律進行合理的分類。

7.學生練習1：下列每組中都有一種物質(zhì)與其他物質(zhì)在分類上不同，試分析每組中的物質(zhì)的組成規(guī)律，將這種不同于其他物質(zhì)的物質(zhì)找出來。找出以后，并說出你的理由。

①、NaCl KCl NaClO BaCl2

②、HClO3 KClO3 Cl2 NaClO3

8.合作探究：對下列物質(zhì)進行分類，并說明分類依據(jù)。

O2 Cu H2SO4 HNO3 Ba（OH）2 NaOH KNO3NaCl CO2 空氣含鎂60%的MgO （引導學生作出樹狀分類圖，選擇合適的物質(zhì)填在相應的位置上。）

樹狀分類法：像一棵樹，有主桿，支桿，次支桿，小樹丫。是對同類物質(zhì)按照屬性進一步細分類的方法。

9.問題思考：對于Na2SO4 、Na2CO3、K2SO4、K2CO3這幾種鹽如何分類？

由于一種分類方法所依據(jù)的標準有一定的局限，往往采用多種分類方法，來彌補單一分類方法的不足，其中一種是交叉分類法。

交叉分類法：是分別按照多種標準對某一事物進行類的方法。分類的標準不同，分類的結(jié)果不同。同一事物，從不同角度進行分類，會得到不同的分類結(jié)果，因此在對物質(zhì)進行分類時，必須指明分類的依據(jù)。

10.教師小結(jié)：物質(zhì)分類的意義與應用

分類是一種學習化學的重要的科學方法。俗話說，物以類聚，人以群分。分類是一種重要的科學方法，可以使復雜的事物簡單化。對于同一事物，分類標準不同，可以把事物歸為不同的類別。由于單一標準分類有局限性，因此，多種分類方法又利于對事物更全面的認識。

11.啟發(fā)誘導，活動探究：上述反應除了可以從化合、氧化反應劃分以外，能否還可以從其它角度再進行分類呢？

12.合作探究：請你選擇一個角度將自己較熟悉的化學知識進行分類。

教師將各小組的反饋記錄卡收集起來，并用實物投影儀開展班內(nèi)合作交流。在肯定成績的基礎(chǔ)上指出存在的問題（如化學方程式的書寫，錯別字等），并給出一個恰當?shù)脑u價（采用A、B、C、D四個等級），整理后歸入學生成長記錄袋中。

七、課后小結(jié)

本節(jié)課主要以初中知識為基礎(chǔ)認識了科學的分類方法，體會到其在學習、生活等方面的應用；同時使學生認識到按物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、色態(tài)、變化規(guī)律等方面進行分類，從而更快、更便捷地達到研究的目的。

八、教學反思

學生的大腦不是一個等待填充的容器，而是一個等待點燃的火炬！我原以為，學生只會按照課本提供的交叉分類法和樹狀分類法對常見的化學物質(zhì)和一些化學反應進行分類。可我沒有想到的是，他們居然能從微粒、物質(zhì)的色態(tài)、物質(zhì)的溶解性、元素的化合價等角度進行分類，而且各有側(cè)重，基本涵蓋了初等化學的所有領(lǐng)域。

這種學習方式不但鞏固了他們所學的知識，提高了歸納整理的能力，而且能夠培養(yǎng)發(fā)散性思維。通過這節(jié)課使我意識到：從某種程度上來說，合作學習確實有著不可替代的優(yōu)越性。