張曉坡

“過程與方法”是課程教學目標設計的維度之一，然而，長期以來，在實際的教學活動中，我們對這一維度的認識仍較為模糊，重視不夠，輕視甚至忽視，“過程與方法”的現象還大量存在。因而，如何建構科學的語文教學過程觀，提高教學的有效性是亟待解決的問題。

我們知道，語文學習從一定角度來說就是語言的實踐活動，即語言的理解感悟和語言的運用表達。這里所說的理解與感悟就是對文本語言進行品味與領悟，是以文本語言為基點，在品讀語言的過程中提升學生的語言鑒賞與評價能力，進而形成一定的審美能力；語言的運用表達是指在語言理解感悟的基礎上，対語言進行有創(chuàng)造性的運用，提升學生語言表達的邏輯思維能力。

那么，我們該如何建構語文教學的過程觀呢？我認為，從教師的角度來說，教學過程就是教師對語文課程的理解與研究，對課堂教學的預設及實施教學的過程，這一過程能反映出一個教師的知識觀、學生觀、教師觀、教學觀等教育理念，以及對課堂模式的思考。因此，筆者以為可以從以下兩個方面著手嘗試。

一、整合教學觀念 創(chuàng)新教學思維

教師是教學活動的組織者和實施者，在開展教學活動之前，我們教師首先是要適應新課程改革的需要，樹立新型的教材觀、學生觀、教師觀和教學觀，設計合理的課堂內容和課堂結構，通過課堂教學的具體實施達成教學目標。

就語文來說，課堂教學注重語言的體驗和對文本的理解是必不可少的內容，那么，教師首先要深入地閱讀文本，吃透教材。從學生的角度來說，教材是“學”的教材，而不是教師“教”的教材。這就要求我們教師站在學生的角度審視教材，把學生作為教學目標設計的出發(fā)點，不能只見教材而不見學生。同時，我們還要注意，教材中的知識不應該是靜態(tài)的固定的信息讓學生接受，知識為我們提供的是思維的材料，是動態(tài)的、“活”的思維資源，它應當激發(fā)我們的思考，供討論與探究的。

學生是學習的主體，是學習活動的主角，是在課堂教學過程中“成長”的對象，而不是被加工、被灌輸的對象。這是我們應當秉持的學生觀。當然，學生觀變了，教師觀也必須隨之變化：教師不再是課堂的唯一主宰，而是課堂教學的組織者 、引導者和傾聽者，是與學生進行平等交流對話的人。教師在學生與教材之間起到一種黏合的作用，即引導學生直接與文本對話，感悟和體驗文本的內涵。而現實教學中我們不少的教師是先自己咀嚼文本，然后將自己的理解講解傳授給學生，這樣，我們教師就成了知識的二傳手，我們在阻隔學生與文本的直接交流。我們應當做到幫忙而不代勞。這是我們教師對自己角色的定位。

“教無定法，教學有法，貴在得法”。教學過程就是教師在教學理念的指引下，設計科學合理的教學程序，以此來實施課程教學，其中自然包含了教學方法的運用。這就是“過程與方法”的維度。新課改以來，自主學習、合作探究的學習方式得到了大家的一致認可，這一學習理念的提出鮮明地體現了學生的主體性地位。我們的教學方法必須立足于學生，貼近學生，可以是具體的方法指引，也可以是思維層面的點撥，但既要實用，可操作，又要適應教學目標的要求。

通過整合教學觀念，可以幫助我們對知識、教材、學生和教師的角色等教學元素形成科學合理的認識，從而為我們實施有效的課堂教學奠定基礎。

二、優(yōu)化課堂結構 提高教學效率

課堂是教學的主陣地，是學生經歷學習，體驗學習之樂趣，享受成功之喜悅的地方，是教師的教與學生的學相融合，共同成長的地方。實踐證明傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的課堂形式是低效，甚至無效的，因而，變革課堂教學模式是提高教學有效性的必然選擇。

優(yōu)化課堂教學結構，就是在正確的教育思想和理論的指導下，根據教學目標的要求，對各種教學元素進行合理的組合和編排。課堂教學是以學生的“學”為中心，因此，課堂結構要圍繞“學”來設計和安排，以突出學生發(fā)展的主體地位。筆者是從以下五個方面來設計課堂結構的。

（一）自學質疑

學以疑為貴，在閱讀文本的過程中能發(fā)現疑問并通過探究交流解決問題，這是一種學習能力的體現，也是我們語文教學所應達到的目標之一。據此，自學質疑，是課堂教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學生自學的習慣和發(fā)現問題的能力。學生在閱讀體驗文本時，必然會產生一些疑問，在隨后的課堂活動中，如果能夠解決這些疑問，學生必將獲得成功的喜悅，進而激發(fā)他們的學習興趣。學生經過自學質疑的訓練，可以大大培養(yǎng)其問題意識，這對于改變當前學生缺乏問題或問題意識淡薄的現狀是大有裨益的。

（二）交流展示

這是學生展示自我的環(huán)節(jié)。在自主學習的基礎上，讓學生展示自己的學習成果，交流學習感悟，呈現問題，比較異同。在這一過程中，教師鼓勵學生大膽發(fā)言，陳述自己的疑問或見解，提升其語言的表達能力。

（三）互動探究

除了文本的重難點外，那些開放性的，有比較鑒賞價值的問題皆可成為我們探究的對象。教師可以引導學生對問題進行多角度、多層面的思考和討論。以此培養(yǎng)學生的合作意識和互相學習的習慣，即感受他人是如何思考解決問題的。

（四）點撥評價

這是充分體現教師教學智慧的環(huán)節(jié)，針對學生交流與探究過程中出現的問題，教師的點撥須切中要害，啟發(fā)學生的思維。教師精當的點撥會帶來課堂上學生的生成，同時，教師積極性的評價也會大大激發(fā)學生的學習熱情。所以，在實施新課程教學中，教師不是無所作為，而是大巧若拙。

（五）拓展延伸

知識的延伸與拓展是提升學生語文能力的基本途徑。拓展延伸當立足于文本，聯(lián)系學生的實際，加深對文本的理解，強化教學主題。有效地拓展延伸必定激發(fā)學生強烈的探索欲望，提升其知識的運用能力。

綜上所述，語文教學的過程觀涉及教師的“教”與學生的“學”兩個方面。教師的“教”，先得有科學的教育理論做指導，即理解并整合各種教育教學理念，形成活性的教學思維，以此設定教學內容，預設課堂結構。只有做好了這兩個方面的工作，我們的教學才會抓住綱要，有的放矢，才會更大提升課堂教學的有效性。