王允芳

英語課堂的教學(xué)有效性是指通過在英語課堂上的活動和學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語方面有提高、有收獲、有進步。具體說，在認(rèn)知上，由不懂到懂，由不會到會，由少知到多知，在情感上，由不感興趣到感興趣，由不喜歡到喜歡。為提高學(xué)生習(xí)題講評的課效率，使學(xué)生對英語由不感興趣到感興趣，由不喜歡到喜歡，筆者對習(xí)題講評課的模式做如下探究。

模式一：以教師為中心，采用一講到底模式。

這種模式建立在老師對課堂的自上而下的講解，老師分析易錯題，集中處理錯題，然后逐題講解。在這種模式下，教師能夠把握重點，能夠完成教學(xué)任務(wù)。在對兩個班級的調(diào)查中，甲班級是成績較好標(biāo)準(zhǔn)差較小的班級，有32%的學(xué)生認(rèn)同這種模式，他們的理由是老師能夠很好地抓住重點，講課的內(nèi)容調(diào)理清晰。乙班級整體均分與甲班分?jǐn)?shù)相差較大，班級標(biāo)準(zhǔn)差較大，但是乙班級具有比甲班級更加優(yōu)秀的A類學(xué)生，乙班級有50%的同學(xué)支持老師使用此模式，并認(rèn)為老師主導(dǎo)課堂具有主題明確、思路清晰、準(zhǔn)確率高，內(nèi)容量大等特點。

根據(jù)美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出的“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論。以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個星期后：閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。老師的講解學(xué)生僅能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；顯然這種老師一講到底的模式可以適當(dāng)調(diào)整以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

模式二：以學(xué)生為中心，讓學(xué)生以小組為中心，進行互幫互助探討。

自行訂正錯題，合理分配一節(jié)課的時間，前十五分鐘負(fù)責(zé)討論第二部分，后二十分鐘探討閱讀部分。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進行巡視、答疑。很多學(xué)生能夠積極參與，整個過程中的參與，就避免了老師一講到底學(xué)生產(chǎn)生的困倦和疲勞。愛德加·戴爾同時提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，很多學(xué)生的積極性提高了。但是仍然有一部分學(xué)生不能夠自覺地進行老師的安排的小組活動，處于游離狀態(tài)。筆者在對任教的兩個班級學(xué)生的問卷調(diào)查中，甲班級有16%的學(xué)生認(rèn)同這種模式。乙班級有5%的學(xué)生贊同采用此種模式。

模式三：以學(xué)生為中心小組講評。

老師將整張試卷分配給各組，給出10～15分鐘的時間由小組長平均分配給組員，規(guī)定每組的展示時間、答疑時間，并且要求小組的每位成員參與。教師進行評價，并根據(jù)班級文化進行適當(dāng)?shù)碾A段性獎勵。筆者采用這樣的課堂模式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度與積極性有很大的提高，但是這樣做的弊端是有時候?qū)W生大量的質(zhì)疑，會導(dǎo)致當(dāng)堂課的內(nèi)容不能夠完成。在兩個班級的問卷調(diào)查中甲班有72%的學(xué)生認(rèn)同這種課堂模式。乙班同學(xué)則有30%的同學(xué)認(rèn)同此模式，支持此模式的同學(xué)認(rèn)為老師的獎勵或激勵性評價能夠激發(fā)學(xué)生迫切展示的熱情，并愿意為之積極準(zhǔn)備。反對的同學(xué)則認(rèn)為這種模式會浪費時間，而部分同學(xué)的展示語言不夠簡練、清晰、洪亮，容易使學(xué)生走神。

美國緬因州National Training Laboratories做過類似的研究，結(jié)論跟戴爾差不多：第一種，“講授、聽講”，老師講，學(xué)生聽，這種學(xué)習(xí)方式效果最低，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片或視頻”的方式學(xué)習(xí)，可以達到20%。第四種，是“演示或示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“分組討論”（4～6人，有負(fù)責(zé)人，好中差結(jié)合），可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)或?qū)嵺`演練”，可以達到75%。第七種，“教別人或?qū)λ鶎W(xué)知識的立即應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而模式三有效的運用第四種、第五種、第六種、第七種情況。這可能也是受甲學(xué)生和部分乙班學(xué)生歡迎的原因所在。

模式四：以學(xué)生為中心小組講評。

教師有選擇地將學(xué)生集中的錯題或難題分配各組，由組長分配任務(wù)，小組之間先討論10～15分鐘，由全班檢測學(xué)習(xí)成效，由此組向全班同學(xué)展示，要求小組的每位成員參與，教師進行評價。并根據(jù)班級文化進行適當(dāng)?shù)碾A段性獎勵。在探索中筆者發(fā)現(xiàn)，有評價的活動比沒有評價的活動更能調(diào)動學(xué)生的積極性，進行階段性獎勵的評價更能夠保持學(xué)生小組探究的積極性。筆者在任教的兩個班級中，甲班有12%的學(xué)生贊同此模式，乙班有35%的學(xué)生支持使用此模式。他們支持此模式的一個共同原因是這樣能保證在有效的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，講課更有針對性。乙班的A類同學(xué)認(rèn)為有針對性的處理錯題更能提高上課效率。

以上四種模式及數(shù)據(jù)表明，要提高習(xí)題講評課的有效性，要因材施教，遵循教育的基本規(guī)律。同一個教師，因不同的班級，不同層次學(xué)生，采用不同的模式。例如甲班級的大部分學(xué)生，喜歡利用課堂的活動，通過逐題講解的方式，把握住知識要點。自己既愿意成為知識的展示者、質(zhì)疑者又愿意成為傾聽者。因為甲班級的學(xué)生彼此之間相差不大，并且成績較好，每位同學(xué)都能夠清晰的表達知識點的內(nèi)容。通過觀察，在有獎勵的評價激勵下的模式中甲班的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣逐步提高。而乙班的學(xué)生則贊成老師一講到底的模式，在支持傳統(tǒng)教學(xué)模式的乙班成績較好的A類學(xué)生居多，在小組活動中，A類學(xué)生也能夠發(fā)揮積極的作用，但是A類學(xué)生的求知欲望更強，他們不滿足每個同學(xué)都展示的方式，他們認(rèn)為這種教學(xué)模式會降低他們的學(xué)習(xí)效率。因此課堂的有效性，取決于主體學(xué)生的程度，課堂模式，教師采用的手段和及時的補充。要根據(jù)學(xué)生的程度，有所變化、有層次、有活動、有啟發(fā)、有目標(biāo)地進行。