吳勤勝

短路是初中物理電學中常見故障，即在電路中用電器兩端直接由導線連接叫局部短路；另一種情況電源未經(jīng)任何用電器而直接用導線相連通叫電源短路。并聯(lián)電路中，各用電器是并聯(lián)的，如果一個用電器短路或電源發(fā)生短路，則整個電路就短路了，后果是引起火災、損壞電源，因而是絕對禁止的。

串聯(lián)短路也可能發(fā)生整個電路的短路，那就是將導線直接接在了電源兩端，其后果同樣是引起火災、損壞電源，因而也是絕對禁止的。

較常見的是其中一個用電器發(fā)生局部短路。后果是一個用電器兩端電壓突然變大，或兩個電燈中突然一個熄滅，另一個同時變亮，或電路中的電流變大等。

由于短路現(xiàn)象的危險性，爆炸性（產(chǎn)生電?。?，教師怕做，甚至回避不做，學生對短路沒有全面深刻了解，對短路事故嚴重性無明確直觀認識，更易在生活、實驗、工作中導致短路事故的發(fā)生概率增加，危害極大。短路現(xiàn)象在生活中的危險性、危害性的事實，迫切要求我們對短路現(xiàn)象有一個明晰、正確的認識。

首先，短路實驗是否該做，什么場合做，應怎樣做，應該根據(jù)物理教學的實際需要和師生的心理狀態(tài)進行主客觀心理分析得出結(jié)論。

一、短路實驗教育性

短路實驗教育性主要從兩方面考慮，一是提供短路知識的感性材料，二是提供安全教育的感性材料。

初中物理課本八年級下冊電學中有關短路原理知識僅作簡單介紹。教師為了幫助學生正確內(nèi)化短路認知目標而設計短路實驗，提供典型的感性實驗材料，這對理解短路現(xiàn)象物理本質(zhì)及規(guī)律十分有利。

二、短路實驗趣味性

我對200名初三學生進行電學知識學習心理調(diào)查，結(jié)果表明喜愛看短路實驗的占24%，喜歡做短路實驗的占59%，但也有11%的人害怕做短路實驗，且多數(shù)為女生，總體上對短路實驗感興趣的學生達83%；由此可見，短路實驗深受學生歡迎，因為短路實驗現(xiàn)象一般伴有強烈的電弧火光及細小的熔絲斷聲。

事實上短路實驗只能激發(fā)學生暫時興趣，而暫時興趣易生易滅，在學生大腦中樞此聯(lián)系軟弱、常有盲目性，廣泛性，是學生實驗興趣初級階段。

從短路產(chǎn)生效果看：似乎實驗中發(fā)生轟然巨響，電弧火光越亮越好，但是這類實驗愈多對學生害怕心理會有負向加劇作用，使他們感到電現(xiàn)象可怕，我對200名初三學生電學學習心理調(diào)查，結(jié)果表明11%學生對短路實驗現(xiàn)象感到害怕，這類學生在做電學實驗時，常會懷著恐懼心理，甚至可能不間斷地問實驗指導教師他所在進行的電學實驗是否有無危險性，對學生物理電學學習產(chǎn)生消極的負面影響。因此，學生長期在實驗時懷著恐懼心理進行電學實驗操作，很易將此不良心理遷移到其他物理電學實驗操作中，造成電學實驗操作上的學習心理障礙。因此，對于發(fā)生在電壓過高、電流過大等實驗條件下短路現(xiàn)象，雖然能激發(fā)和滿足部分學生暫時興趣與心理需要，卻不宜在課堂上演示。

三、短路實驗刺激性

（一）刺激性的強烈性

心理學中感知與刺激強度依存性的規(guī)律表明，作用于耳、目等感覺器官的刺激物必須達到一定的程度，才能被客體所清晰感知。短路實驗刺激強度，無論是絕對強度和相對強度，都達到能引起學生注意良好的效果，雖然短路實驗具有強烈的刺激性，足夠引起學生的注意與感知，但對聽覺閥限研究表明，聲音超過140分貝時，對耳所引的不再是聽覺，而是不舒適的觸壓和痛覺。盡管短路實驗聲響不是十分強烈，但聲與電弧光亮的交互刺激，會使學生兩手習慣性捂住兩耳，這從一定程度上反映了學生心理恐懼的存在。

（二）實驗中學生情緒的兩極性

短路實驗對學生情緒反應具有兩極性。有些學生對短路的強亮光，伴隨小聲響，感覺滿足了自我獵奇的感知需要，從而產(chǎn)生愉快、喜悅、興奮等積極情緒反應；有的學生則對這種短路現(xiàn)象感到不符合他們的心理需要和主觀愿望，從而產(chǎn)生緊張、厭惡、恐懼的消極情緒反應，這種情緒兩極性還表現(xiàn)在積極的增力和消極的減力作用上。前者由于喜愛這類實驗而感到興奮，能提高學習積極性主動性；后者則往往使學習積極性受抑制。這需要教師妥善處理好短路實驗的強度與刺激度。

四、短路實驗緊張度

短路實驗能提高學生注意的緊張度，因為他們對即將發(fā)生短路的靜態(tài)實驗器材，存在著迫切希望觀察到短路的實驗現(xiàn)象的企盼心理。由于緊張加強了注意，注意范圍縮小，所以，對實驗現(xiàn)象的印象極為深刻，由此可見，在物理教學中設計短路實驗用以強調(diào)短路的危害及嚴重性，是可以收到理想效果的。

根據(jù)以上分析知道，短路實驗具有兩面性。一方面為了使學生了解和認識某些物質(zhì)在一定條件下有發(fā)生短路的可能性，使他們具有真實感、警惕感，從而達到理解電學基礎知識和安全教育的目的。另一方面，短路實驗本身又有不安全因素，容易發(fā)生事故，還可能產(chǎn)生一些消極因素，影響一些學生情緒，因此，對待設計短路實驗，應當采取高度謹慎的態(tài)度，我們認為必須在教學實踐中遵循以下實踐原則。

（一）盡量排除不安全因素

短路實驗本身就孕育著不安全因素，設計這類實驗必須盡量排除不安全因素，諸如電流不宜太大，電壓不宜太高，熔絲不宜過粗，否則短路現(xiàn)象太強烈，可能涉及人身安全，絕對禁止學生靠近、圍觀實驗。

（二）課堂演示不宜過多

從教育性分析，過多演示短路實驗，會導致不安全事故幾率增加；從興趣性分析，由于這類實驗只能激發(fā)學生的暫時興趣，而且過多的這類實驗可能滋長學生不正確興趣品質(zhì)；從刺激性分析，過多這類實驗，會使學生減弱警惕感、新異感，現(xiàn)有初中教材短路知識只稍帶講了，較為妥當。

（三）不能作為學生分組實驗

短路實驗操作稍有不慎，容易發(fā)生事故。而學生的基礎知識有所不同，操作技能熟練度也不一樣，心理狀態(tài)亦有差異，實驗分組操作，教師不易控制每組實驗進行情況，危害隱患增加，而且器材損耗也可能同時增加，所以短路實驗不能作為學生分組實驗，在課外演示實驗中或?qū)W生課外活動中，則可以進一步演示說明短路的危害性。

總之，教師在設計短路實驗時，一定不要用高電壓、強電流電路來演示短路現(xiàn)象，注意短路現(xiàn)象的教育性和安全性并舉。