李瓊華

在九年制義務教育的實施過程中，中學生的層次越來越多，差距越來越大。漠視學生在知識、能力方面的個體差異，表面強調實際卻未能真正貫徹因材施教原則，以及缺乏調動學生積極性的得力措施，是導致學生學習成績不佳的主要原因。為改變這一教育現(xiàn)狀，提高學生的數(shù)學素質，我試著以“分層導學”為主的教育方式進行教學。幾年的分層實踐表明，它合乎教學改革方向，且小有成效。

教育面向全體學生的本質追求，要求教師、學校將教育教學工作的目標，指向每一個學生個體，使每一個學生都能在原有基礎上得到進步和發(fā)展。為此，我在教學組織形式上以“分層導學”為核心，即針對不同層次的學生，在目標、內容、方法、評價等方面實施分層，從而激發(fā)其興趣、最終挖掘其潛能。

一、學生分層

首先通過單元測驗結合平時課堂提問的表現(xiàn)對學生進行診斷，將學生分成優(yōu)良型、達標型、困難型三個層次。對不同類型的學生予以不同的要求。對困難型的學生是“低起點、補臺階、拉著手、多鼓勵”；對達標型的學生是“慢變化、多練習、小步走、抓反饋”；對優(yōu)良型的學生是“小綜合、多變化、主動走、促能力”。從而使“吃不了”和吃“吃不飽”的問題迎刃而解。然后，在每個單元測驗后根據(jù)學生的發(fā)展情況實行階段性調整，升則“進”，退則“降”。這樣使學生始終處于對其發(fā)展具有最佳影響的層次上，從而增強了學習的信心，學習態(tài)度從被動走向主動。

二、目標分層

為了達到預期的教學目的，必須確定不同層次的學習目標。這要求教師根據(jù)學生的學習水平和教學大綱，制定與各個層次相對的學習目標。由于在各個層次的教學中，教師賦予了學生合適的目標，每個層次的學生都會有很大的信心。特別是對于“學困生”而言，由于教學目標與其學習基礎和能力比較接近，就使得這部分學生能在不斷成功的激勵下，層層遞進，學習能力和水平逐步得到提高。例如：為了讓不同層次的學生都能得到提高，我在編排座位時讓優(yōu)生與差生同坐，并向他們提出“一幫一”的建議和要求。這樣他們都有了受到老師重視的感覺，從而增強了學習數(shù)學的信心。幾年來的結果表明，不同層次的學生在成績上都得到提高，這可以從期中、期末考試的成績得到見證。

三、訓練分層

1.分層施教，突破難點

以上題組由淺入深，兼顧到每一個層次的學生，以能者多做為原則，使學生的思維處于高度興奮和積極探討的狀態(tài)之中。學生接收和輸出的信息大大增加，達到了各層次互補提高之目的。在邊練邊講的過程中，師生共同歸納總結出解題規(guī)律。由于學生廣泛參與教學過程，因而對所學知識理解快、記憶牢、用得活。

3.分層輔導，培優(yōu)扶差

對于不同類型的學生，除在課堂上分層施教外，在課外還要作適當輔導。對優(yōu)良型的學生，我在作業(yè)上增加有啟發(fā)性、綜合性較強的思考題，組織數(shù)學興趣小組，通過多種渠道使學有余力的優(yōu)生充分發(fā)揮潛力。如在布置求有關二次根式的取值范圍時，除了形如當x取何值時 有意義的基礎之外還附加了以下兩道習題：

這樣任何層次的學生都有題可做，又不會使上層生覺得不過癮。對于困難型的學生，老師從基礎入手，抓雙基過關。如作業(yè)、單元測試或其他練習中存在的問題及時給予引導指正，并補充強化作業(yè)。

四、評價分層

為了了解學生在分層施教過程中異步達標的情況，就要對學生進行分層評價。由于各個層次的教學目標不同，所以達標的要求應有差異。為了尊重學生，培養(yǎng)學生的自信心，評價學生的學習狀況所采取的方式是：讓學生與自己的過去進行比較，即縱向比較。為此，我設計了學生發(fā)展水平曲線圖。在每次考試后，我一般給予學生的不是原始分數(shù)，而是等級分，并要求學生在曲線圖的對應位置作出標記，將本次的標記與上次的標記用直線連接起來。通過曲線圖顯示的成績等級變化，學生可以明確自己在本層次中的相對位置及變化情況，從而激勵自己不斷調適學習心理，改進學習方法。在評價學生的學習成績時，我采用了激勵的措施，對學習水平超越層次的“越位”同學及時給予鼓勵和積極肯定，對遞進到高一層的學生要大張旗鼓地表揚、獎勵。學生通過努力體驗到了成功，從而調動了學生的學習積極性，充分發(fā)揮其潛力。

分層導學能按學校的實際做到“下有保底，上不封頂”，克服學生在課堂中聽不懂，無事可做，對數(shù)學不感興趣，導致數(shù)學成績嚴重低下的矛盾。并且使學生在課堂上充分發(fā)揮學習的積極性，主動地參與教學活動。所以，分層導學是一種真正面向全體學生，有助于全面提高學生素質的教學策略，也是我們教育工作者不斷實踐、探索的方向。