黃素華

在聽課中，我們經(jīng)常會聽到授課教師在提醒學(xué)生要認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，但有多少教師認(rèn)真傾聽了學(xué)生的發(fā)言？新課程要求我們?yōu)閹熣咴谡n堂教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會傾聽，同時自己也要俯下身子，學(xué)會傾聽。

課堂中經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象：在學(xué)生站起來發(fā)言的時候，教師根本不專心聽學(xué)生講些什么，甚至不等學(xué)生把話講完，就趕緊插嘴，急于糾正學(xué)生的問題，忙著講解教案上準(zhǔn)備好的內(nèi)容。他們只陶醉在自我表現(xiàn)中，不考慮學(xué)生的感受和想法。這些現(xiàn)象提醒我們：作為教師，更應(yīng)該以濃厚的興趣面對講話的學(xué)生，及時捕捉學(xué)生言談中顯露出的各種相關(guān)信息，真正理解學(xué)生的意圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的思考，使課堂變得靈動。賁友林老師在上“組合圖形的面積”時，給學(xué)生出示了這樣一道習(xí)題：一個直角三角形和一個正方形組成的組合圖形，三角形的三條邊長分別是3厘米、4厘米、5厘米，求面積。學(xué)生在匯報時，居然想出來許多種不同的組合方法。在學(xué)生經(jīng)過激烈的辯論和修復(fù)后，梳理為兩類，一類是重疊，另一類是不重疊，學(xué)生用自己的理解和陳述展示了讓人意想不到的結(jié)果。此處教師足足給了學(xué)生10分鐘的時間，正是有了賁老師耐心的傾聽，才有了靈動的課堂，讓學(xué)生的知識點得到最大限度的延伸和拓展。

教師要提高傾聽的技能。同學(xué)生的談話可以是口頭的，也可以是文字的；可以用言語闡述，也可以用動作、神情來表達(dá)。因此教師傾聽學(xué)生應(yīng)當(dāng)耳到、眼到、心到，而要聽得細(xì)切，看得真切，答得貼切，教師得有很強的觀察力、判斷力、理解力，這就要求教師潛下心來苦練基本功。練得耳聰、目明、手巧、腦瓜活；練得傾聽學(xué)生時不僅能聽清其表達(dá)的內(nèi)容，還能聽出其語調(diào)、語速與原先的細(xì)微差別，“聽出”表情的細(xì)微變化及內(nèi)心的困惑與需求。張齊華老師在教授“認(rèn)識方程”一節(jié)課時有這樣一個環(huán)節(jié)：小明今年11歲，是已知數(shù)，我今年多少歲是未知數(shù)，怎樣得到我的年齡呢？學(xué)生說給個條件就可以了，于是教師給出：我的年齡減去20歲，還比你的年齡大。題目一出示，便有不少的學(xué)生吵吵嚷嚷，說還是算不出教師的實際年齡。教師因勢利導(dǎo)趁機對學(xué)生說：“看，老師再給你個條件?！庇谑浅鍪玖耍何业哪挲g減去30歲，比你的年齡還小。下面有學(xué)生喊道“還不行”，教師故意說：“這也不行那也不行，你們到底想要什么？”學(xué)生說，必須知道教師與小明相差的年齡。于是教師又給出了“我”的年齡和小明相差25歲。學(xué)生開心地算出教師的年齡。在簡單的對話中，由“讓我學(xué)”，已經(jīng)變成“我要學(xué)”，并選用自己喜歡的一種方式一一做了解答。在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，適時給學(xué)生提供一個展示才能的空間。這不僅是一個教學(xué)方法的問題，更是實踐課程標(biāo)準(zhǔn)、更新教育觀念的具體體現(xiàn)。

葉瀾老師說，在平時的課堂教學(xué)中，教師問、學(xué)生答已經(jīng)成為天經(jīng)地義的常規(guī)，然而學(xué)生對提出的各種問題作出的不同回答，也并非與教師預(yù)先估計的完全一致。要學(xué)會傾聽學(xué)生的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個學(xué)生身上的思維火花。傾聽是一種藝術(shù)，是一種心靈的對話的過程。正如賁友林老師所說的，課堂要給學(xué)生“留白”，留給他們思考和發(fā)表自己看法的時間和空間，學(xué)生必將帶給你意想不到的精彩。教師要善于傾聽，做學(xué)生忠實的聽者，讓學(xué)生的表現(xiàn)更精彩！