陳靜

摘 要：在護理禮儀的教學中，為了使學生更好地接受教學內容，我們會在教學過程中運用多種教學方法，傳統(tǒng)的講授法、案例分析法、討論法是在護理禮儀課程中運用較多的方法。為了使教學效果能更上一層樓，教學小組決定引入新的教學方法——自我講授教學法。把一個班的護理學生分成4人一組的若干小組，4人分工不同，有主要講授人、補充說明人、總結歸納人和示范人。課前吩咐學生選取講授內容，通過查找資料進行課前準備，在學生的提問中進行互動，最后教師對該團隊進行糾錯、補充和總結。通過這樣的方式旨在激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效果。

關鍵詞：護理學生；自我講授法；護理禮儀

目前，無論是醫(yī)院還是患者對護理人員的綜合素質的要求都在不斷地提高，在這樣的大環(huán)境下護理禮儀成為醫(yī)學院校不可或缺的一門課程。課程的開設旨在提高護理學生的綜合素質，在臨床中減少投訴，更游刃有余地處理護患關系。在護理禮儀課程的教學中，教學方法非常多，包括傳統(tǒng)的講授法、案例的分析法、角色扮演法、情景模擬法等。多元的教學方法能使課程更加生動有趣，增加學生的學習興趣。為了使學生的主動性和積極性得到更好的發(fā)揮，也為了彌補傳統(tǒng)教學中教師主體地位帶來的弊端，我們教學團隊將學生講授法運用到我校大專班級的教學過程中，現將方法、過程以及所取得的教學成果報告如下。

一、研究對象與方法

第一，本組護理大專生是我校一個大班，40人一班，4個班為一個大合班。由于上課教師為同一人，并且教學時間和講授方式方法完全相同，所以以本組護理大專班學生為研究對象，合計人數為160人，性別均為女性，年齡階段在16～19周歲。第二，自我講授教學法首先要將所有研究對象分成4人一組的若干小組，本次樣本總人數為160人，小組合計40個小組。分組由學生自由組合，組員有明確的分工，包括主要講授人、補充說明人、總結歸納人和示范人。小組在講授課程之前需要通力配合查找資料，并且選取講授章節(jié)。在講授過程中請學生以提問的方式來和講課組進行互動，最后由教師對該團隊進行糾錯、補充和總結等。根據我們的教學，計劃實驗課和理論課的學時比例為1：1，學期總周數位18周，周學時為6學時，因此每周安排講授時間為兩學時，時間為90分鐘。

二、自我講授教學法方法描述

由于是新教學方法的引入，學生剛開始接觸，對教學設計肯定也較為陌生，經過商議，教學團隊制訂統(tǒng)一的教學設計，要求學生在教學設計步驟的指導下進行相關內容的填充。教學團隊經過教學商議后確定本次自我講授法分為四個步驟：第一，課前準備，即是我們所說的備課；第二，主講人對內容的講授；第三，由補充說明人補充講授過程中的不足；第四，由負責示范的組員對本次課程內容當中所涉及的內容進行示范。

在具體的講授過程中，除了小組的教學設計以外，還包括班級學生提問互動和最后教師的總結歸納。提問主要是非講課小組對講授組涉及講授內容的提問，全體成員討論之后對學生的提問進行回答。最后一個環(huán)節(jié)是教師的總結歸納，總結此章節(jié)內容并指出該組的優(yōu)點和不足。

三、通過學生的講授，對自我講授法的優(yōu)缺點進行討論

1.方法的優(yōu)點

傳統(tǒng)的護理教育中，教師和學生的單向互動決定了教學內容的相同屬性——教師教什么學生接受什么，學生的主動性和自覺性在這種單向互動中都未得到激發(fā)與釋放。通過自我講授法，學生有效地參與到了教學過程中來，激發(fā)了學生的潛能，提高了學習的主動性。自己在課前準備階段對內容的熟悉以及課間講授和互動對內容的強化，使學生能更好地掌握所要學習的內容，由于親身經歷被遺忘的可能性會大大降低。學生通過自行查閱資料，還可以拓展自己的知識面。

2.方法的缺點

各個小組所準備的講授內容不一樣，因此對其他內容的熟悉程度也各有差異，這導致在提問互動階段，學生所提出的問題未能達到教師預期的目標。有部分學生聯想性的缺乏導致內容只限于書本，學生也缺乏學習的興趣。另外，有部分小組對激發(fā)學生的興趣很重視，在教學方法上下了功夫，但是卻忽視了本身的教學內容。

3.改進方法

事先對每個小組所選取的課程內容進行統(tǒng)計，然后將其在全班范圍內張貼公布，請學生按照張貼的內容進行提問階段的準備，并且現場教師會對質量較高的問題進行平時成績的加分處理，旨在讓學生提高對其他內容的熟悉程度。此外，一個小組主講人只有一個，根據各個小組的總體情況來看，得到鍛煉最大，對講授內容最熟悉的也是主講人。因此，我們應該試圖找到一種方式讓組員都能達到較高程度的鍛煉。

參考文獻：

[1]吳明，錢曉路.護理禮儀課程設置及教學的研究[J].護士進修雜志，2009（20）.

[2]寧華.《護理禮儀》課程教學經驗[J].家庭護士，2007（5）.

[3]劉合乙.多元化教學方法在《護理禮儀》教學中的應用[J].醫(yī)學信息，2011（4）.

[4]張瑞恒.以提高學生自信心為基礎進行護理禮儀教學[J].甘肅中醫(yī)，2008（2）.