牛保順

摘 要：受學生素質(zhì)、社會地位、學校發(fā)展、教師個體因素等影響，中職教師產(chǎn)生了明顯的職業(yè)倦怠感，這給學生的成長、教師自身的發(fā)展以及中職院校教學質(zhì)量的提高帶來了深重的影響，研究制定消除職業(yè)倦怠的對策，對中職教育的健康發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：中職教師 職業(yè)倦怠 誘發(fā)因素 對策

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0157-02

現(xiàn)在，職業(yè)教育對我國經(jīng)濟發(fā)展的作用越來越重要，各級政府都在大力倡導發(fā)展職業(yè)教育，然而受各種因素的影響，職業(yè)倦怠現(xiàn)象在職業(yè)院校日益明顯，尤其是在中職院校，相當一部分教師失去了應有的工作熱情，僅僅滿足于完成教學任務，對工作缺乏主動性和創(chuàng)造性，抱有“做一天和尚撞一天鐘”的思想，嚴重影響了中職院校的健康發(fā)展，所以必須采取科學合理的對策來消除中職教師的職業(yè)倦怠，而要消除職業(yè)倦怠，首先要了解誘發(fā)中職教師職業(yè)倦怠的因素有哪些，下面就此作一下探討。

1 中職教師職業(yè)倦怠的誘發(fā)因素

成就感缺失、心理壓力大是人們產(chǎn)生職業(yè)倦怠的根本原因，對于中職教師來說，目前誘發(fā)職業(yè)倦怠產(chǎn)生的主要因素包括以下四個方面。

1.1 學生素質(zhì)持續(xù)下滑，導致中職教師沒有成就感

現(xiàn)在，我國社會盲目追捧高學歷，“普高熱”不斷升溫，再加上目前初中畢業(yè)生總數(shù)正在逐年遞減，導致中職院校招生困難，生源素質(zhì)持續(xù)下滑。中職生中大部分文化基礎較差，行為問題較多，課堂上不愿聽講，注意力很難集中，上課不帶課本、聽音樂、玩手機、吃東西的學生大有人在，遲到早退者更是屢見不鮮，嚴重影響了課堂紀律；一節(jié)課下來，教師的大部分精力都花在了組織教學上，而教學效果卻很低，在維持課堂紀律的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)學生起哄、頂撞教師的場面，甚至對教師言語威嚇，師道尊嚴受到挑戰(zhàn)，使教師常常感到心力交瘁，即使如此，教師的付出還往往得不到家長和領導的理解。面對這樣的狀況，很多中職教師深感教學的艱辛與無奈，付出再多的努力也感受不到成功的喜悅，感到自己所做的努力都是在做無用功，慢慢的，往日的工作熱情便消退了，課前不再認真?zhèn)湔n了，課堂上更是敷衍了事，教師的“混”學生也沒有說教師的不好，久而久之，職業(yè)倦怠便油然而生。

長此以往，教師的職業(yè)倦怠與學生的厭學形成惡性循環(huán)，這不僅制約著學校的教學質(zhì)量，還影響到學校在社會上的聲譽。

1.2 社會歧視中職教育，嚴重影響著中職教師的心態(tài)

長期以來，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，社會公眾對中職教育不認可，認為中職院校是“三流學?！?、“雜牌軍”，在家長和社會各界的眼中地位很低；很多人認為，萬不得已，誰會選擇職校。中職院校的學生都是差生，那里的教師也好不到哪兒去，社會上看不起中職教師的現(xiàn)象普遍存在。另外，中職教師感到自己的工作不被重視，工作成績不被肯定，自己辛辛苦苦培養(yǎng)的學生，畢業(yè)后卻得不到社會的認可，被用人單位看作廉價的勞動力來錄用，送走一屆又一屆，卻始終體會不到成就感與自豪感，反過來，家長還要把責任歸罪于學校和教師，導致很多中職教師認為，自己投入再大，也不會被社會認可的，工作積極性受到了極大挫傷。再有，中職教師的工資待遇很低，薪水牽引著每個人的神經(jīng)，同樣是高中階段教育，同樣在工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)、辛苦付出，為什么中職教師的工資與普高教師的工資相差甚遠？待遇與付出不平衡給中職教師帶來失落感。由此看來，教師的光榮感、責任感與現(xiàn)實社會中教師的社會地位和經(jīng)濟待遇形成矛盾，不可避免地會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

1.3 中職院校發(fā)展不足，給教師帶來極大的心理壓力

職業(yè)教育的特殊性決定了中職院校專業(yè)和課程門類繁多，平行班很少，往往會出現(xiàn)一個教師一學期要承擔兩三門課的教學任務的情況，無論是工作量還是工作難度都相當大；同時受市場影響，中職院校一些原有專業(yè)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，這就需要根據(jù)市場開設新的專業(yè)，導致師資力量不均衡，一部分教師迫于無奈進行轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)崗再學習；另外，教師工作重復繁瑣，工作時間過長，無論校內(nèi)校外，無論課前課后，大腦時刻處于“備戰(zhàn)”狀態(tài)，每學期還要應付各種各樣的考核。由于以上種種原因，使中職教師長期處于高壓之下，心理壓力無法釋放，導致身心疲憊。

很多中職院校教學設施不完善，實訓基地極度匱乏，“巧婦難為無米之炊”，盡管實習教師很努力、很勤奮，卻只能花費大量的時間和精力在教室“坐而論道”，對于文化基礎本來就很差的中職生來說，這樣一來，學習更沒有興趣了，實習教師在這樣的條件下工作，感到渺茫、無奈與疲倦。另外，在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，由于中職教育發(fā)展不景氣，政府便想甩掉包袱，借改革之名，將中職院校推向市場，這樣學校一旦招不到學生，將面臨倒閉，其直接后果就是教師面臨下崗的命運，給中職教師帶來極大的生存壓力。

由此看來，由于中職院校自身條件限制，教師工作負擔大，心理壓力大，工作中體會不到成就感，極易導致心理疲勞，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

1.4 教師個人素質(zhì)和認知水平不同，會產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠

在同樣的壓力和環(huán)境下，并非所有的中職教師都會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這與個人素質(zhì)和認知水平有關。有些中職教師對自己的工作缺乏正確的認識，對自己面臨的困境缺乏必要的心理準備，不能客觀地認識自我和現(xiàn)實，對自己過分追求完美，目標不切實際，如果一時達不到預期的目標，就會產(chǎn)生自卑感，對自己過分自責，這無疑會給自己增加一定的心理負擔，時間一長，難免會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。另外，社會在不斷發(fā)展，知識在急速更新，而職業(yè)教育與社會發(fā)展又聯(lián)系緊密，有些教師原有的知識結(jié)構(gòu)與教學觀念遠遠跟不上時代的發(fā)展，常常感到力不從心，而這些教師對自己要求又很低，覺得現(xiàn)在中職生素質(zhì)較低，不值得再去付出過多的努力鉆研新的知識，于是在工作中開始吃老本，消極怠工；還有一些中職教師在高級職稱評到后，心中便產(chǎn)生“革命到頭”的想法，在工作中安于現(xiàn)狀，得過且過，工作只圖完成任務，往日的工作熱情和進取心已煙消云散。endprint

針對以上誘發(fā)因素，我們應該對癥下藥，制定出相應的對策來消除中職教師的職業(yè)倦怠。

2 消除中職教師職業(yè)倦怠的對策

2.1 地方政府要加大重視，引導人們改變傳統(tǒng)觀念，使中職教育得到社會公眾認可

地方政府應加大重視職業(yè)教育的力度，充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡等新聞媒體，宣傳優(yōu)秀技能人才和優(yōu)秀勞動者的形象，引導社會輿論；同時政府應該推出一系列優(yōu)惠政策，通過法律、經(jīng)濟、政策的杠桿，調(diào)動企業(yè)的積極性以制定正確合理的人力資源政策和薪酬標準，努力提高技能型人才的整體社會地位，在全社會形成重技工、重技能的氛圍，提高人們對中職教育重要性的認識，努力營造有利于中職教育改革與發(fā)展的環(huán)境，使新的求學觀、擇業(yè)觀和成才觀在全社會蔚然成風，逐步形成對中職教師公共信任和支持的社會環(huán)境，提高中職教師的社會地位和工資待遇。中職教師雖然沒有培養(yǎng)出名牌大學生，但卻對很多行為問題學生投入了艱辛的努力，使他們的綜合素質(zhì)有了一定的改善和提高，給社會和家庭減輕了很大壓力，如果社會看到中職教師所取得的成就并給予肯定時，中職教師就會感到工作是有意義的，從而在工作中充滿了激情。

另外，地方政府還要加大宏觀調(diào)控，優(yōu)化整合中職教育資源，將一些辦學條件、教學質(zhì)量相對較差的學校進行實質(zhì)性地合并重組，集中財力，加大對基礎設施和設備的投入力度，進一步改善辦學條件，增強辦學實力，促進中職教育快速和諧發(fā)展，打造地方職教品牌，提高中職教師的職業(yè)滿意度，使中職教師長期保持工作的積極性和主動性。

2.2 中職院校要加強自身建設，為教師營造一個寬松、愉悅、和諧的工作環(huán)境

學校應建立完善的激勵機制，多渠道滿足教師施展才華和實現(xiàn)自我的需要，讓教師在工作中能充分發(fā)揮個人的聰明才智，對取得優(yōu)秀成果的教師，要運用有效的物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合的方式進行表彰，并擴大宣傳，使教師感受到工作的成就感和自豪感。學校還要建立科學的評價制度，運用多種方式對教師的教學行為和教學效果進行公平、合理的評價，體現(xiàn)不同教師教學能力的高低，并把教學業(yè)績體現(xiàn)到津貼的分配上和榮譽的授予上，滿足教師自尊的需要，激發(fā)他們產(chǎn)生奮發(fā)向上的持久動力。

學校領導應適當?shù)貫榻處煖p壓、減負。中職院校沒有升學壓力，所以要給教師更多的工作靈活度與教學自主權(quán)，使每個教師都有時間和精力對教育教學進行思考，創(chuàng)造性地教學，避免使教師做過多形式化的無用功。比如，對在教學評價中獲得優(yōu)秀的教師，或年齡較大和副高級以上職稱的教師，可以實行教案免檢；在教師完成本職工作的前提下，實行彈性坐班制。通過減壓、減負，教師的心理壓力得到緩解，就能夠以一種輕松愉悅的心情投入到工作中來。

學校領導要充分利用當前國家對中職院校的各項優(yōu)惠政策，跑項目、引資金，努力改善實習設備短缺落后、實訓基地極度匱乏的困境，完善辦學條件，滿足教師教學研究需要，為教師創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。另外，學校還要為教師提供更多的外出進修培訓機會，以提高教師的教學能力與技巧，增強專業(yè)自信，調(diào)節(jié)教師情緒，激發(fā)工作熱情；同時，學校也要在校內(nèi)定期組織多種形式的教學研討會，比如，舉行“如何處理課堂紀律問題”和“如何提高課堂控制能力”等研討會，交流教學技巧、教學組織等經(jīng)驗體會，消除教師在教學探討方面的孤獨感和無助感，通過研討，一方面，教師可以相互學習，共同提高，另一方面，可以增強教師之間的感情和團隊凝聚力，強化教師的職業(yè)意識和成就感。再有，學校領導應多與教師接觸溝通，了解教師在工作和生活中遇到的種種困難，并采取積極措施幫助他們解決困難，使教師及時緩沖心理壓力，維護心理平衡?？傊?，學校領導應通過各種手段，激發(fā)教師的工作積極性，消除職業(yè)倦怠，提高教學質(zhì)量。

2.3 中職教師應樹立積極的心態(tài)，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，提高自身適應能力

首先，中職教師既然走上了職教崗位，就要堅持自己的信念，從內(nèi)心深處去熱愛職教事業(yè)，只有堅持自己的信念，才會在困難與挫折面前不氣餒，并從教育教學中得到應有的職業(yè)享受。其次，中職教師要樹立積極的心態(tài)，學會自我調(diào)適，要用發(fā)展的眼光與平和的心態(tài)正視中職教育及其學生，認清中職院校發(fā)展的可能性與其局限性；凡事都不可能一帆風順，壓力、挫折對每個人來說都是難免的，在工作、生活中，中職教師要學會調(diào)節(jié)自己的情緒，學會自我放松，以緩解心理壓力，在面對當前中職院校發(fā)展不景氣的現(xiàn)狀時，中職教師應該把它當作挑戰(zhàn)，并以積極向上的方式迎接挑戰(zhàn)。第三，中職教師要建立合理的職業(yè)期盼，要認識到自身能力是有限的，在工作中，要從學生的實際需要出發(fā)，制定合適的教學目標，以增強自己的教學滿意度。第四，中職教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，當面對當前素質(zhì)普遍偏低的中職生時，不要把自己看得高高在上，不要把自己管理者的身份看得太重，而應該以平和寬容的心態(tài)與學生接觸，以朋友的方式與學生相處，以得到學生的理解和尊重，實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一，從而在工作中體會到自尊感。第五，中職教師要不斷給自己“充電”，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，在不斷深化的職教改革的大潮中，要努力提高自己的教育教學能力，提高自己在工作中的勝任感和成就感。

總之，消除中職教師的職業(yè)倦怠，是提高中職教育教學質(zhì)量的基礎和保證，在中職教育受到較大挑戰(zhàn)和沖擊的時期，我們更應該通過多方努力來保證中職教師的職業(yè)活力，促進我國職教事業(yè)健康蓬勃發(fā)展。

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