牛保順

摘 要：受學(xué)生素質(zhì)、社會(huì)地位、學(xué)校發(fā)展、教師個(gè)體因素等影響，中職教師產(chǎn)生了明顯的職業(yè)倦怠感，這給學(xué)生的成長(zhǎng)、教師自身的發(fā)展以及中職院校教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)了深重的影響，研究制定消除職業(yè)倦怠的對(duì)策，對(duì)中職教育的健康發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：中職教師 職業(yè)倦怠 誘發(fā)因素 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（c）-0157-02

現(xiàn)在，職業(yè)教育對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用越來(lái)越重要，各級(jí)政府都在大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育，然而受各種因素的影響，職業(yè)倦怠現(xiàn)象在職業(yè)院校日益明顯，尤其是在中職院校，相當(dāng)一部分教師失去了應(yīng)有的工作熱情，僅僅滿(mǎn)足于完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)工作缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，抱有“做一天和尚撞一天鐘”的思想，嚴(yán)重影響了中職院校的健康發(fā)展，所以必須采取科學(xué)合理的對(duì)策來(lái)消除中職教師的職業(yè)倦怠，而要消除職業(yè)倦怠，首先要了解誘發(fā)中職教師職業(yè)倦怠的因素有哪些，下面就此作一下探討。

1 中職教師職業(yè)倦怠的誘發(fā)因素

成就感缺失、心理壓力大是人們產(chǎn)生職業(yè)倦怠的根本原因，對(duì)于中職教師來(lái)說(shuō)，目前誘發(fā)職業(yè)倦怠產(chǎn)生的主要因素包括以下四個(gè)方面。

1.1 學(xué)生素質(zhì)持續(xù)下滑，導(dǎo)致中職教師沒(méi)有成就感

現(xiàn)在，我國(guó)社會(huì)盲目追捧高學(xué)歷，“普高熱”不斷升溫，再加上目前初中畢業(yè)生總數(shù)正在逐年遞減，導(dǎo)致中職院校招生困難，生源素質(zhì)持續(xù)下滑。中職生中大部分文化基礎(chǔ)較差，行為問(wèn)題較多，課堂上不愿聽(tīng)講，注意力很難集中，上課不帶課本、聽(tīng)音樂(lè)、玩手機(jī)、吃東西的學(xué)生大有人在，遲到早退者更是屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律；一節(jié)課下來(lái)，教師的大部分精力都花在了組織教學(xué)上，而教學(xué)效果卻很低，在維持課堂紀(jì)律的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生起哄、頂撞教師的場(chǎng)面，甚至對(duì)教師言語(yǔ)威嚇，師道尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)，使教師常常感到心力交瘁，即使如此，教師的付出還往往得不到家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的理解。面對(duì)這樣的狀況，很多中職教師深感教學(xué)的艱辛與無(wú)奈，付出再多的努力也感受不到成功的喜悅，感到自己所做的努力都是在做無(wú)用功，慢慢的，往日的工作熱情便消退了，課前不再認(rèn)真?zhèn)湔n了，課堂上更是敷衍了事，教師的“混”學(xué)生也沒(méi)有說(shuō)教師的不好，久而久之，職業(yè)倦怠便油然而生。

長(zhǎng)此以往，教師的職業(yè)倦怠與學(xué)生的厭學(xué)形成惡性循環(huán)，這不僅制約著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還影響到學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)。

1.2 社會(huì)歧視中職教育，嚴(yán)重影響著中職教師的心態(tài)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，社會(huì)公眾對(duì)中職教育不認(rèn)可，認(rèn)為中職院校是“三流學(xué)校”、“雜牌軍”，在家長(zhǎng)和社會(huì)各界的眼中地位很低；很多人認(rèn)為，萬(wàn)不得已，誰(shuí)會(huì)選擇職校。中職院校的學(xué)生都是差生，那里的教師也好不到哪兒去，社會(huì)上看不起中職教師的現(xiàn)象普遍存在。另外，中職教師感到自己的工作不被重視，工作成績(jī)不被肯定，自己辛辛苦苦培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后卻得不到社會(huì)的認(rèn)可，被用人單位看作廉價(jià)的勞動(dòng)力來(lái)錄用，送走一屆又一屆，卻始終體會(huì)不到成就感與自豪感，反過(guò)來(lái)，家長(zhǎng)還要把責(zé)任歸罪于學(xué)校和教師，導(dǎo)致很多中職教師認(rèn)為，自己投入再大，也不會(huì)被社會(huì)認(rèn)可的，工作積極性受到了極大挫傷。再有，中職教師的工資待遇很低，薪水牽引著每個(gè)人的神經(jīng)，同樣是高中階段教育，同樣在工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)、辛苦付出，為什么中職教師的工資與普高教師的工資相差甚遠(yuǎn)？待遇與付出不平衡給中職教師帶來(lái)失落感。由此看來(lái)，教師的光榮感、責(zé)任感與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇形成矛盾，不可避免地會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

1.3 中職院校發(fā)展不足，給教師帶來(lái)極大的心理壓力

職業(yè)教育的特殊性決定了中職院校專(zhuān)業(yè)和課程門(mén)類(lèi)繁多，平行班很少，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教師一學(xué)期要承擔(dān)兩三門(mén)課的教學(xué)任務(wù)的情況，無(wú)論是工作量還是工作難度都相當(dāng)大；同時(shí)受市場(chǎng)影響，中職院校一些原有專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，這就需要根據(jù)市場(chǎng)開(kāi)設(shè)新的專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致師資力量不均衡，一部分教師迫于無(wú)奈進(jìn)行轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)崗再學(xué)習(xí)；另外，教師工作重復(fù)繁瑣，工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，無(wú)論校內(nèi)校外，無(wú)論課前課后，大腦時(shí)刻處于“備戰(zhàn)”狀態(tài)，每學(xué)期還要應(yīng)付各種各樣的考核。由于以上種種原因，使中職教師長(zhǎng)期處于高壓之下，心理壓力無(wú)法釋放，導(dǎo)致身心疲憊。

很多中職院校教學(xué)設(shè)施不完善，實(shí)訓(xùn)基地極度匱乏，“巧婦難為無(wú)米之炊”，盡管實(shí)習(xí)教師很努力、很勤奮，卻只能花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在教室“坐而論道”，對(duì)于文化基礎(chǔ)本來(lái)就很差的中職生來(lái)說(shuō)，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)更沒(méi)有興趣了，實(shí)習(xí)教師在這樣的條件下工作，感到渺茫、無(wú)奈與疲倦。另外，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于中職教育發(fā)展不景氣，政府便想甩掉包袱，借改革之名，將中職院校推向市場(chǎng)，這樣學(xué)校一旦招不到學(xué)生，將面臨倒閉，其直接后果就是教師面臨下崗的命運(yùn)，給中職教師帶來(lái)極大的生存壓力。

由此看來(lái)，由于中職院校自身?xiàng)l件限制，教師工作負(fù)擔(dān)大，心理壓力大，工作中體會(huì)不到成就感，極易導(dǎo)致心理疲勞，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

1.4 教師個(gè)人素質(zhì)和認(rèn)知水平不同，會(huì)產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠

在同樣的壓力和環(huán)境下，并非所有的中職教師都會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這與個(gè)人素質(zhì)和認(rèn)知水平有關(guān)。有些中職教師對(duì)自己的工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己面臨的困境缺乏必要的心理準(zhǔn)備，不能客觀(guān)地認(rèn)識(shí)自我和現(xiàn)實(shí)，對(duì)自己過(guò)分追求完美，目標(biāo)不切實(shí)際，如果一時(shí)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生自卑感，對(duì)自己過(guò)分自責(zé)，這無(wú)疑會(huì)給自己增加一定的心理負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，難免會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。另外，社會(huì)在不斷發(fā)展，知識(shí)在急速更新，而職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展又聯(lián)系緊密，有些教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)觀(guān)念遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，常常感到力不從心，而這些教師對(duì)自己要求又很低，覺(jué)得現(xiàn)在中職生素質(zhì)較低，不值得再去付出過(guò)多的努力鉆研新的知識(shí)，于是在工作中開(kāi)始吃老本，消極怠工；還有一些中職教師在高級(jí)職稱(chēng)評(píng)到后，心中便產(chǎn)生“革命到頭”的想法，在工作中安于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)，工作只圖完成任務(wù)，往日的工作熱情和進(jìn)取心已煙消云散。endprint

針對(duì)以上誘發(fā)因素，我們應(yīng)該對(duì)癥下藥，制定出相應(yīng)的對(duì)策來(lái)消除中職教師的職業(yè)倦怠。

2 消除中職教師職業(yè)倦怠的對(duì)策

2.1 地方政府要加大重視，引導(dǎo)人們改變傳統(tǒng)觀(guān)念，使中職教育得到社會(huì)公眾認(rèn)可

地方政府應(yīng)加大重視職業(yè)教育的力度，充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體，宣傳優(yōu)秀技能人才和優(yōu)秀勞動(dòng)者的形象，引導(dǎo)社會(huì)輿論；同時(shí)政府應(yīng)該推出一系列優(yōu)惠政策，通過(guò)法律、經(jīng)濟(jì)、政策的杠桿，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性以制定正確合理的人力資源政策和薪酬標(biāo)準(zhǔn)，努力提高技能型人才的整體社會(huì)地位，在全社會(huì)形成重技工、重技能的氛圍，提高人們對(duì)中職教育重要性的認(rèn)識(shí)，努力營(yíng)造有利于中職教育改革與發(fā)展的環(huán)境，使新的求學(xué)觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)和成才觀(guān)在全社會(huì)蔚然成風(fēng)，逐步形成對(duì)中職教師公共信任和支持的社會(huì)環(huán)境，提高中職教師的社會(huì)地位和工資待遇。中職教師雖然沒(méi)有培養(yǎng)出名牌大學(xué)生，但卻對(duì)很多行為問(wèn)題學(xué)生投入了艱辛的努力，使他們的綜合素質(zhì)有了一定的改善和提高，給社會(huì)和家庭減輕了很大壓力，如果社會(huì)看到中職教師所取得的成就并給予肯定時(shí)，中職教師就會(huì)感到工作是有意義的，從而在工作中充滿(mǎn)了激情。

另外，地方政府還要加大宏觀(guān)調(diào)控，優(yōu)化整合中職教育資源，將一些辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差的學(xué)校進(jìn)行實(shí)質(zhì)性地合并重組，集中財(cái)力，加大對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備的投入力度，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，促進(jìn)中職教育快速和諧發(fā)展，打造地方職教品牌，提高中職教師的職業(yè)滿(mǎn)意度，使中職教師長(zhǎng)期保持工作的積極性和主動(dòng)性。

2.2 中職院校要加強(qiáng)自身建設(shè)，為教師營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅、和諧的工作環(huán)境

學(xué)校應(yīng)建立完善的激勵(lì)機(jī)制，多渠道滿(mǎn)足教師施展才華和實(shí)現(xiàn)自我的需要，讓教師在工作中能充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，對(duì)取得優(yōu)秀成果的教師，要運(yùn)用有效的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式進(jìn)行表彰，并擴(kuò)大宣傳，使教師感受到工作的成就感和自豪感。學(xué)校還要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，運(yùn)用多種方式對(duì)教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行公平、合理的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)不同教師教學(xué)能力的高低，并把教學(xué)業(yè)績(jī)體現(xiàn)到津貼的分配上和榮譽(yù)的授予上，滿(mǎn)足教師自尊的需要，激發(fā)他們產(chǎn)生奮發(fā)向上的持久動(dòng)力。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)適當(dāng)?shù)貫榻處煖p壓、減負(fù)。中職院校沒(méi)有升學(xué)壓力，所以要給教師更多的工作靈活度與教學(xué)自主權(quán)，使每個(gè)教師都有時(shí)間和精力對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地教學(xué)，避免使教師做過(guò)多形式化的無(wú)用功。比如，對(duì)在教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得優(yōu)秀的教師，或年齡較大和副高級(jí)以上職稱(chēng)的教師，可以實(shí)行教案免檢；在教師完成本職工作的前提下，實(shí)行彈性坐班制。通過(guò)減壓、減負(fù)，教師的心理壓力得到緩解，就能夠以一種輕松愉悅的心情投入到工作中來(lái)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分利用當(dāng)前國(guó)家對(duì)中職院校的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，跑項(xiàng)目、引資金，努力改善實(shí)習(xí)設(shè)備短缺落后、實(shí)訓(xùn)基地極度匱乏的困境，完善辦學(xué)條件，滿(mǎn)足教師教學(xué)研究需要，為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。另外，學(xué)校還要為教師提供更多的外出進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以提高教師的教學(xué)能力與技巧，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自信，調(diào)節(jié)教師情緒，激發(fā)工作熱情；同時(shí)，學(xué)校也要在校內(nèi)定期組織多種形式的教學(xué)研討會(huì)，比如，舉行“如何處理課堂紀(jì)律問(wèn)題”和“如何提高課堂控制能力”等研討會(huì)，交流教學(xué)技巧、教學(xué)組織等經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，消除教師在教學(xué)探討方面的孤獨(dú)感和無(wú)助感，通過(guò)研討，一方面，教師可以相互學(xué)習(xí)，共同提高，另一方面，可以增強(qiáng)教師之間的感情和團(tuán)隊(duì)凝聚力，強(qiáng)化教師的職業(yè)意識(shí)和成就感。再有，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多與教師接觸溝通，了解教師在工作和生活中遇到的種種困難，并采取積極措施幫助他們解決困難，使教師及時(shí)緩沖心理壓力，維護(hù)心理平衡。總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)通過(guò)各種手段，激發(fā)教師的工作積極性，消除職業(yè)倦怠，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 中職教師應(yīng)樹(shù)立積極的心態(tài)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，提高自身適應(yīng)能力

首先，中職教師既然走上了職教崗位，就要堅(jiān)持自己的信念，從內(nèi)心深處去熱愛(ài)職教事業(yè)，只有堅(jiān)持自己的信念，才會(huì)在困難與挫折面前不氣餒，并從教育教學(xué)中得到應(yīng)有的職業(yè)享受。其次，中職教師要樹(shù)立積極的心態(tài)，學(xué)會(huì)自我調(diào)適，要用發(fā)展的眼光與平和的心態(tài)正視中職教育及其學(xué)生，認(rèn)清中職院校發(fā)展的可能性與其局限性；凡事都不可能一帆風(fēng)順，壓力、挫折對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是難免的，在工作、生活中，中職教師要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，學(xué)會(huì)自我放松，以緩解心理壓力，在面對(duì)當(dāng)前中職院校發(fā)展不景氣的現(xiàn)狀時(shí)，中職教師應(yīng)該把它當(dāng)作挑戰(zhàn)，并以積極向上的方式迎接挑戰(zhàn)。第三，中職教師要建立合理的職業(yè)期盼，要認(rèn)識(shí)到自身能力是有限的，在工作中，要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)自己的教學(xué)滿(mǎn)意度。第四，中職教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，當(dāng)面對(duì)當(dāng)前素質(zhì)普遍偏低的中職生時(shí)，不要把自己看得高高在上，不要把自己管理者的身份看得太重，而應(yīng)該以平和寬容的心態(tài)與學(xué)生接觸，以朋友的方式與學(xué)生相處，以得到學(xué)生的理解和尊重，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而在工作中體會(huì)到自尊感。第五，中職教師要不斷給自己“充電”，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在不斷深化的職教改革的大潮中，要努力提高自己的教育教學(xué)能力，提高自己在工作中的勝任感和成就感。

總之，消除中職教師的職業(yè)倦怠，是提高中職教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證，在中職教育受到較大挑戰(zhàn)和沖擊的時(shí)期，我們更應(yīng)該通過(guò)多方努力來(lái)保證中職教師的職業(yè)活力，促進(jìn)我國(guó)職教事業(yè)健康蓬勃發(fā)展。

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