金慶玲

寫(xiě)作是情感表達(dá)的需要，能讓心靈得以撫慰，精神得到重構(gòu)，成就一種美的享受過(guò)程。如果寫(xiě)作僅僅是為了應(yīng)付作業(yè)、應(yīng)對(duì)考試，這種異已性的行為，導(dǎo)致的結(jié)果只能是被迫、敷衍或缺席，只能成為學(xué)生的心靈之累和生命之重。尤其是小學(xué)第一學(xué)段處在作文起步階段的學(xué)生，如果給作文加了壓、重了“形”，他們自然興味索然，望而卻步。自然一有機(jī)會(huì)，便逃之夭夭。

回視低年段學(xué)生，他們?cè)谧x、寫(xiě)、算等入門的活動(dòng)和游戲活動(dòng)，和簡(jiǎn)單的勞動(dòng)和人際交往活動(dòng)，對(duì)周圍世界形成初步的、帶綜合性的認(rèn)識(shí)，也習(xí)得最簡(jiǎn)單的生活常識(shí)和做人的基本道理。這其實(shí)就是一種生活閱讀，在這種綜合的閱讀中，逐步發(fā)展著初級(jí)的概括信息、交流信息和表達(dá)自己真情實(shí)感的語(yǔ)言功能。這為他們進(jìn)行文字性的表述奠定了基礎(chǔ)。然而，由于受其思維發(fā)展與生活經(jīng)驗(yàn)的限制，他們這時(shí)段只進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言操作，只是語(yǔ)言靈動(dòng)表達(dá)的起步階段。而要進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練，必然順應(yīng)其年齡的發(fā)展，降低要求，重視興趣。

一、園地實(shí)踐，童妙迭現(xiàn)

讀寫(xiě)結(jié)合，歷來(lái)被推崇。做好課文的導(dǎo)引，是作文起步的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。但長(zhǎng)久以來(lái)，“高耗低能”使語(yǔ)文教學(xué)成為千夫所指，寫(xiě)作則是語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”中的“高耗低效”，幾近世世尷尬，百年痼疾。人教版的教材，在每一組課文中，都安排了綜合實(shí)踐的內(nèi)容，在課文教學(xué)中預(yù)伏，在語(yǔ)文園地中集中呈現(xiàn)。實(shí)施好這一部分的教學(xué)，便把握了習(xí)作導(dǎo)此的良好契機(jī)。

1.多次交流，觸發(fā)意趣之覺(jué)

園地的展示臺(tái)，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的實(shí)踐平臺(tái)。這需要學(xué)生在課前實(shí)踐，然后在課上展示。課前的操作，往往需要家長(zhǎng)的參加，才能保證其質(zhì)量。那么在操作的過(guò)程中，必然與家長(zhǎng)甚至更多人進(jìn)行了交流，商討材料的采集、組合及整個(gè)作品的修善。這樣的過(guò)程，其實(shí)就是一篇篇生動(dòng)的口頭作文。在課堂上展示作品時(shí)，將這樣的制作過(guò)程，再作介結(jié)，就又對(duì)這則文章進(jìn)行了修改重構(gòu)。經(jīng)歷這樣反復(fù)的過(guò)程，由口述到筆述，學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)，肯定順利不少。雖不能求精致的細(xì)節(jié)，但整個(gè)主要過(guò)程肯定能被記錄下來(lái)。

例：《我為媽媽做賀卡》

我先拿了一張彩紙，用鉛筆在紙上畫(huà)了一個(gè)漂亮的愛(ài)心，用剪刀沿著線小心翼翼地剪下來(lái)。用圓圈在上面寫(xiě)字。接著，一顆火紅火紅的大愛(ài)心做好了。心想：我還能做什么呢？我突然靈機(jī)一動(dòng)，我又畫(huà)了一只可愛(ài)的小豬和一顆小愛(ài)心。這些我都好了，我把它們給貼起來(lái)。哈哈，一張漂亮的大賀卡就做成了。媽媽會(huì)收下嗎？于是，我又拿了一張彩紙，把他折成一個(gè)信封的樣子，把賀卡裝在信封里面。在信封外面寫(xiě)了五個(gè)鮮紅的大字——媽媽我愛(ài)您。哈，大功告成！

孩子的想法就是與眾不同，加了的“小豬”，也許畫(huà)得不怎么樣，但足可見(jiàn)其用心。小愛(ài)心與鮮紅大字的對(duì)比，突出了對(duì)媽媽的愛(ài)。孩子把這兩個(gè)細(xì)節(jié)特別地記了下來(lái)，可見(jiàn)了他特別的一份心。

2.多元生發(fā)，開(kāi)啟童趣之窗

真實(shí)的生活中，本只為“制作”這一過(guò)程，但在隨筆的理念中，卻可以變成很多種方式。記錄自己制作的過(guò)程，展示思考過(guò)程；也可記錄課上同學(xué)對(duì)他們作品的介紹，學(xué)習(xí)他人的思考方式；也可記錄自己的作品被公開(kāi)展示的那一刻，分享成功的喜悅；更可想象其中的各種因素，變成一則有趣的童話。

例：《玩貼鼻子游戲》

今天下午，老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)活潑可愛(ài)的小姑娘。但是，這個(gè)小姑娘少了一個(gè)小鼻子。我們馬上知道要玩貼鼻子的游戲。

老師先叫陳鴻晨來(lái)貼，首先老師讓她做好準(zhǔn)備，不一會(huì)，他準(zhǔn)備好了。老師用紅領(lǐng)巾把他的眼睛蒙住。陳鴻晨先用手測(cè)量一下。找到地方就快速地把鼻子給貼好。當(dāng)他把鼻子貼好時(shí)，同學(xué)們有的哄堂大笑，有的直敲桌子。陳鴻晨迫不及待地拉下紅領(lǐng)巾，一看，原來(lái)他把鼻子貼到嘴巴上。陳鴻晨火冒三丈，氣呼呼的走下來(lái)。大家哈哈大笑起來(lái)。

真實(shí)的參與，有著一份可見(jiàn)可感的童真在。在不加雕飾的表達(dá)中，看到了孩子言之有序，語(yǔ)之有趣。習(xí)作角度的開(kāi)掘，其實(shí)就為孩子們打開(kāi)了一扇扇習(xí)作之窗，讓小隨筆有物可寫(xiě)，真情可抒。

二、生活寫(xiě)真，童言無(wú)忌

1.校園見(jiàn)聞，說(shuō)出真感受

校園是小學(xué)生集體生活的開(kāi)始。這種有別于獨(dú)自單處的生活方式，給他們帶來(lái)了許多生趣。學(xué)校安排的各項(xiàng)活動(dòng)，各種游戲，班里的各個(gè)同學(xué)，每天的不同功課，都是他們的新奇之處。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，在他的認(rèn)識(shí)里是前所未有的、聞所未聞的，就是眼里的新鮮事。這種新鮮的感覺(jué)，不在乎別人是否有，而他能將這些自我創(chuàng)造一番，變成一種更新的景像，展示給別人?？粗麄兣d奮的表情，便可見(jiàn)一斑。那么，在隨筆里，見(jiàn)到了“溫柔的粉筆擦”別見(jiàn)怪，看到了“調(diào)皮的老師”別生氣，遇到了“聰明的橡皮”不妨趁機(jī)贊揚(yáng)一番。

有趣的比賽，也道出了真實(shí)的自我。在比賽所見(jiàn)之中，流露著是的觀戰(zhàn)的真感受。這樣的先后關(guān)系，恰是一種合理的材料安排順序。這不指導(dǎo)的結(jié)果，而是活動(dòng)本身帶給他們的真感覺(jué)。

2.生活掠影，“不怕難為情”

社會(huì)生活，是學(xué)校生活的必需補(bǔ)充及拓展。大千世界更精彩，形形色色的人，奇奇怪怪的事，是取之不盡的生活資源。和親人的相處，和同伴的游戲，和陌生人的交往，都是一種生活的歷煉。讓他們覺(jué)得有趣的事，都會(huì)藏于心田。他們會(huì)把堂姐叫成姑，把韭說(shuō)成蔥，把鹽看成糖……說(shuō)你“小氣”也別見(jiàn)怪，因?yàn)橥詿o(wú)忌。此中貴的就是這份童趣的真情流露，“以我心說(shuō)我事”的自在，此也為小隨筆“妙”之所在。

例：《搶玉米》節(jié)選

玉米被綁在中間，我們兩邊都有一條線，只要把玉米拉過(guò)這條線就算贏了。比賽開(kāi)始，我們都使出了九牛二虎之力，于是玉米不是到這邊就是到那邊，扭扭歪歪的像喝醉了酒的人走路的樣子。沒(méi)成功，怎么辦？我們就轉(zhuǎn)著搶，越轉(zhuǎn)越快，越轉(zhuǎn)越快，沒(méi)多久我就頭昏眼花、眼冒金星了。不行了不行了，我連忙抓住了扶梯，可弟弟沒(méi)扶住，一下子蹲坐在了地上。玉米自然歸我了。

孩子記下的，往往是那些有趣之事。寫(xiě)下來(lái)，也不覺(jué)得難為情。少去了成人的種種顧忌，寫(xiě)下了就是快樂(lè)。小隨筆，讓這份真情性自然的綻放，也讓童真自然地駐留。

小隨筆，以其更大的自由，讓孩子的真性感觸有了著落，在不拘一格的表達(dá)中，釋放了心靈的自由，釋放了純?nèi)坏奶煨?。于此說(shuō)，童韻，也成了一種應(yīng)景的智慧，讓孩子在不自覺(jué)中體現(xiàn)著一種文法的自由。言之有物，言中有序，言里更有真性情，此也正是寫(xiě)作最根本的基石。愿此基石，讓童韻棲息在小隨筆的天堂，愿小隨筆在童韻里盡情綻放。endprint