郭萍

問題意識是思維能力的動力，創(chuàng)新精神的基石。強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點，它的行為表現(xiàn)是對事物的好奇、喜歡和探究。在小學語文教學中只有具備了強烈問題意識的學生，才有可能關(guān)注知識方法及其研究過程。要使小學語文課堂真正的活起來，必須在語文教學中激活和提高學生的“問題意識”。在語文教學中必須進行創(chuàng)造性教學，培養(yǎng)學生的問題意識。下面談?wù)劰P者近年來在小學語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的幾點做法：

一、激發(fā)好奇心 使學生想問

“好奇”是學生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。因此，我根據(jù)小學生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引出探索的欲望。如：我在上《草船借箭》這課時，抓住“借”字來激發(fā)學生的好奇心。“借”其實是騙，為什么偏偏用“借”呢？通過分析使學生明白這里用“借”不但點出諸葛亮的聰明、智慧，而且暗示了這箭在后來作戰(zhàn)時還要還給曹操。也就是曹軍造箭射自己。

二、創(chuàng)造條件 使學生敢問

在語文課上培養(yǎng)學生的問題意識，就要使學生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)開放的教學環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學情境。在農(nóng)村語文課堂上，往往是教師講學生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學氣氛。使學生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學生一種心理上的安全和愉悅，為學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提供良好的心理條件。教師要平等地對待學生，給每個學生的提問投以微笑，關(guān)注和點頭，允許他們在教師講授的過程中插話。引導學生敢于對教師、書本上的觀點，提出質(zhì)疑，要積極提倡學生標新立異、勇于提出自己獨到的見解，提供一定的時間和空間，讓學生自由地思考問題。允許學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。

三、教給方法 使學生會問

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學生從“敢問”到“會問”，有一個培養(yǎng)和提高的過程。需要教師的示范和引導。

1.以問引文。教師的提問要有啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵之處。這樣能夠引起學生對教學內(nèi)容中矛盾之處的注意。從而產(chǎn)生相關(guān)疑問。如：《貓》一文中有這樣的句子：“說貓老實吧——它——貪玩——盡職——”引導學生在這些地方提出問題：“作者為什么說貓老實卻又說它貪玩？貪玩又盡職呢？學生提出這些問題后，然后通過討論，就會把課文理解得更深，學生的思維也更深化。

2.提供范例。學習是從模仿開始的，學生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學中，教師應(yīng)在提問的角度、思路、方法方面給學生提供范例。善于引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想像猜測，對同一個問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創(chuàng)新性的問題，長期潛移默化，學生便會由原來的被提問變?yōu)橹鲃犹釂枴?/p>

3.變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學生自己提出，再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位，因此這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比，可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動學生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創(chuàng)造了條件，使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環(huán)境中提出問題、回答問題。

四、提高認識 使學生善問

善問是在學生有主動提問意識基礎(chǔ)上的更高的要求，是敢問、會問的進一步提高，善問是要問得當，問得明、問得妙。

問得當，是指當問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應(yīng)當經(jīng)過充分的思考確實有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。

問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達?？梢允箚栴}更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機。

問得妙，是指學生提出的問題具有很高的認識水平，這些問題無法從課本或教學資料中得到答案，必須由學生經(jīng)過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進行加工。這就需要調(diào)動提問者認知方面的所有潛能，有時還要受到自己的興趣、動機等非智力因素的制約。

在教學過程中老師要鼓勵學生質(zhì)疑問題、敢問、會問、善問、并且把學生提出的有價值的問題及時納入教學思路之中，這樣既加強訓練的針對性，又培養(yǎng)了學生的問題意識。

我們農(nóng)村語文課堂教學，不管用何種方法，都必須符合以學生為主體，以訓練思維和語言為核心，以培養(yǎng)學生語文能力為根本目的。