吳海云

摘 要：教材不變，卻可以有創(chuàng)意地選取教學(xué)內(nèi)容，可以有創(chuàng)意地選擇教學(xué)方法，可以有創(chuàng)意地選用教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)有創(chuàng)意的教師會(huì)不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是有趣的，我認(rèn)真思索，努力探究，總結(jié)出，一堂成功的課，猶如一場(chǎng)精彩的演出：序幕——誘人的導(dǎo)入，畫外音——無(wú)盡的想象，小插曲——魅力的游戲，高潮——自覓的重點(diǎn)，燈光——活躍的提問(wèn)，舞美——開(kāi)放的討論，落幕——巧妙的結(jié)尾。作為新一代青年教師的我們要破除對(duì)于創(chuàng)新的恐懼感、神秘感，樹(shù)立起時(shí)代需要的新觀念。

關(guān)鍵字：創(chuàng)意；課堂；教學(xué)

一個(gè)踏上教學(xué)崗位第五年的青年教師，面對(duì)著一個(gè)年級(jí)8個(gè)班同樣的教材，工作趨于模式化，重復(fù)使得我產(chǎn)生了倦怠感。如何在同樣的教材背景下創(chuàng)造出不一樣的精彩課堂？我渴望尋找一個(gè)教學(xué)模式來(lái)改變自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)模式具有那些特點(diǎn)呢？從表現(xiàn)形式看是直觀的、簡(jiǎn)約的、完整的，它是一種理論的體現(xiàn)。有教育專家提出“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動(dòng)為主線。”我認(rèn)真思索，努力探究，總結(jié)出，一堂成功的課，猶如一場(chǎng)精彩的演出：

一、序幕——誘人的導(dǎo)入

一個(gè)好的開(kāi)頭，它的方式是多種多樣的，通過(guò)教師的積累能夠信手拈來(lái)：一個(gè)故事、一個(gè)問(wèn)題、一張圖片、一段視頻甚至是身邊的一些現(xiàn)象作為一堂課開(kāi)始的素材，通過(guò)這個(gè)素材導(dǎo)入課堂內(nèi)容，同時(shí)這些開(kāi)頭都有一定的伏筆，也有一定的趣味性，它指出了學(xué)生思考的方向。在這樣的提示下，學(xué)生產(chǎn)生量注意力，此時(shí)，不管后面的課有多困難，學(xué)生們也會(huì)不由自主地產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。能做到如此效果，這節(jié)課便已算是成功了一大半。

二、畫外音——無(wú)盡的想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著科學(xué)發(fā)展，進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！?/p>

對(duì)于想象力，至今難忘的一件事發(fā)生在我的一節(jié)二年級(jí)的課上，我在黑板上隨意用線條舞動(dòng)，然后讓學(xué)生在里面根據(jù)那些隨機(jī)的形狀進(jìn)行添加想象圖案，最終，黑板上的答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我的預(yù)期。后來(lái)，我堅(jiān)定不移地認(rèn)為，想象力是第一生產(chǎn)力。

如果說(shuō)觀察力是知識(shí)積累的前提，記憶力是保持鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)，思維力是獲得新知識(shí)的途徑，那么想象力則是人們進(jìn)一步掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展知識(shí)的重要手段。

三、小插曲——魅力的游戲

對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，因?yàn)槟壳皞鹘y(tǒng)的教學(xué)方法于他們而言，枯燥無(wú)味。而對(duì)于象棋、電子游戲等活動(dòng)，他們卻是那么地迷戀。為什么？因?yàn)橛螒蚴侨祟惖奶煨浴Ｈ绻褜W(xué)習(xí)帶進(jìn)了游戲活動(dòng)中，或者說(shuō)，把游戲帶進(jìn)了學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么學(xué)生就會(huì)如魚得水，在水中快樂(lè)地游動(dòng)。

記得《身邊的設(shè)計(jì)藝術(shù)》這一課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中用闖關(guān)游戲帶領(lǐng)學(xué)生遞進(jìn)的了解本課的重難點(diǎn)知識(shí)。如第一關(guān)：說(shuō)說(shuō)你的看法，什么樣的杯子最受歡迎？孩子們踴躍的舉手，表達(dá)自己的看法，很快師生一起總結(jié)出“美觀實(shí)用的杯子最受歡迎”。之后每闖過(guò)一關(guān)，學(xué)生都自發(fā)的總結(jié)出要點(diǎn)，也更有興趣去探索后面的知識(shí)。

四、高潮——自覓的重點(diǎn)

一個(gè)優(yōu)秀的教師，并不是要求學(xué)生將一堂課的內(nèi)容記個(gè)滴水不漏，二是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生記住最應(yīng)該掌握的部分，即所謂的重點(diǎn)。因?yàn)檎n堂重點(diǎn)正式教材內(nèi)容的濃縮與精華，是眾多知識(shí)點(diǎn)中的核心。

不過(guò)，你是否認(rèn)為只有經(jīng)過(guò)你熟讀教材、精心備課得到的重點(diǎn)才是學(xué)生們應(yīng)該掌握的要點(diǎn)呢？如果讓學(xué)會(huì)自己來(lái)找重點(diǎn)，結(jié)果會(huì)如何？是“英雄所見(jiàn)略同”還是大相徑庭？也許，就像一頂王冠，在你眼里最耀眼、最吸引人的部分是那用純金鑄造的冠頂，但是在學(xué)生眼里很可能是鑲在王冠上的那幾顆美麗的藍(lán)寶石。王冠與寶石，孰是孰非？實(shí)際上，這并不重要，重要的是這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。想想，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，與其“灌”，不如讓學(xué)生自己在田里走一遍，看看哪些地方最需要“播種”。

五、燈光——活躍的提問(wèn)

早在我國(guó)古代就有了“學(xué)起于思，思源于疑”的提法，他深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系?？涩F(xiàn)如今中國(guó)教育是將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題，“全都懂了”，中國(guó)的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題就越少了。諾貝爾物理獎(jiǎng)得主、著名物理學(xué)家李政道教授在復(fù)旦大學(xué)對(duì)學(xué)生演講時(shí)說(shuō)：“什么叫學(xué)問(wèn)？是怎樣問(wèn)？就是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題……我國(guó)歷來(lái)講究做學(xué)問(wèn)，而我們現(xiàn)在的學(xué)校教育往往是學(xué)答，學(xué)答案固然很重要的，但學(xué)習(xí)怎樣提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面?！?/p>

你可能會(huì)說(shuō)：讓學(xué)生提問(wèn)的效果是很不錯(cuò)，可是我的學(xué)生很少提問(wèn)題，總是那么安靜，好像所有的問(wèn)題都被我說(shuō)完了！其實(shí)，在課堂上只要多啟發(fā)。多誘導(dǎo)，學(xué)生的問(wèn)題往往就會(huì)接二連三。現(xiàn)在的問(wèn)題在于如何進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生不再“沉默是金”。

六、舞美——開(kāi)放的討論

葉圣陶先生早在20世紀(jì)40年代就說(shuō)過(guò)：“上課是什么東西？在學(xué)生是報(bào)告討論，不再是一味聽(tīng)講；在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解……在這樣的場(chǎng)合里，教師猶如一個(gè)討論會(huì)的主席……”

在小組討論時(shí)，學(xué)生面對(duì)面交流，可以自由發(fā)言，提問(wèn)，也可以立即問(wèn)答，但有一點(diǎn)：在小組討論中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)只顧自己信口開(kāi)河，不傾聽(tīng)同組同學(xué)意見(jiàn)是行不通的，那樣只會(huì)招致同學(xué)的反感；也不能沉默無(wú)語(yǔ)，沒(méi)有半點(diǎn)自己的意見(jiàn)，因?yàn)檫@將會(huì)使討論無(wú)法進(jìn)行；還要克服個(gè)人的偏見(jiàn)，既不鉆牛角尖，也不人云亦云、順從于多數(shù)人的意見(jiàn)，因?yàn)槿绱讼氯ヒ矊⑹ビ懻摰囊饬x。這就迫使學(xué)生必須學(xué)會(huì)表達(dá)自己，而他們的學(xué)習(xí)能力也將在這種輕松濃郁的氣氛中提升。

七、落幕——巧妙的結(jié)尾

經(jīng)?？吹竭@樣的情況，教師下課前總是問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課都懂了嗎？還有什么問(wèn)題？”如果有問(wèn)題就作個(gè)簡(jiǎn)答，沒(méi)有問(wèn)題就說(shuō)“好！這節(jié)課到此結(jié)束?！币苍S你會(huì)說(shuō)，這樣做有何不妥？從學(xué)生時(shí)代我們老師幾乎都是這樣結(jié)束一堂課的，或者最后來(lái)個(gè)布置作業(yè)。這樣千篇一律的收尾，學(xué)生會(huì)有什么印象呢？

譬如可以在最后來(lái)一個(gè)有獎(jiǎng)問(wèn)題搶答，這個(gè)問(wèn)題的答案就是本課所學(xué)，讓學(xué)生在搶答時(shí)精神大振，充分調(diào)動(dòng)自己的大腦去進(jìn)行思維、歸納、總結(jié)、表達(dá)。也可以采用學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容客觀有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中鞏固。當(dāng)然“設(shè)懸念”也不失為一個(gè)好的辦法，使他們渴盼“欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)效果?！n堂結(jié)尾方法因課而異，如果來(lái)了哥哥巧妙地設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾，則會(huì)使整個(gè)教學(xué)渾然一體，富有后勁。