吳邦英

最新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，為我們初中歷史探究式教學(xué)提出了具體要求。做為一名初中歷史教師，在給學(xué)生講授歷史知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感到歷史知識(shí)離他們的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，有一種神秘感，其實(shí)不然，歷史知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)世界有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，只要?dú)v史教師在備課過(guò)程中認(rèn)真鉆研教材，查找相關(guān)的資料，就一定能找到歷史與現(xiàn)實(shí)的相似之處，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，消除學(xué)生歷史知識(shí)遙遠(yuǎn)、陌生的感覺(jué)，就能讓學(xué)生感覺(jué)到歷史就在我們身邊。

為了讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣能夠持久，形成對(duì)歷史學(xué)科的深厚感情，歷史教師要做有心人，要及時(shí)掌握學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生課堂上注意力的集中狀況，及時(shí)判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟和方法，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，也是促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣的因素之一。在歷史教學(xué)中，學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，只要言之有理，言之有據(jù)，教師就應(yīng)視為正確，且有創(chuàng)新之花，更要加以鼓勵(lì)，不宜統(tǒng)一答案。即使對(duì)問(wèn)題理解的偏差較大，教師也要肯定學(xué)生積極參與自主探究的精神是值得提倡的。這樣，對(duì)不斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力，具有指向和增力作用，有利于培養(yǎng)他們自主探究，提高他們解決問(wèn)題的能力。

“終身教育”是“學(xué)會(huì)生存”的策略；而“終身教育”的實(shí)現(xiàn)，內(nèi)部條件是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。歷史老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)要通過(guò)教師的“教”來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，從而達(dá)到“愉快學(xué)習(xí)”的目的。為此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識(shí)，乃至啟發(fā)他們?nèi)で笕祟惿形粗獣缘氖挛?。所以，有人把學(xué)生的“學(xué)習(xí)”明確解釋為“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。顯然，掌握學(xué)法是當(dāng)今社會(huì)教育科研的新潮流，是當(dāng)今世界教學(xué)改革的新趨勢(shì)，也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)”的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)把示范價(jià)值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，教師只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，才能授予打開(kāi)信息之門的鑰匙；只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才是步入攀登科學(xué)巔峰的階梯。

在平時(shí)教學(xué)中，我注重學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)八年級(jí)（上）《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，針對(duì)中英《南京條約》的主要內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)字概括每一條內(nèi)容進(jìn)行記憶，得出“割地、賠款、開(kāi)埠、議稅”；針對(duì)《南京條約》的影響，我分設(shè)四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：（1）割地對(duì)中國(guó)有何危害？（2）賠款加重了誰(shuí)的負(fù)擔(dān)？（3）五口通商是互利的嗎？其危害是什么？（4）協(xié)定關(guān)稅對(duì)中國(guó)有何影響？由此引導(dǎo)學(xué)生最后得出結(jié)論：中英《南京條約》的簽訂，中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。在教學(xué)進(jìn)行到后面的中日《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的內(nèi)容與其危害時(shí)，我放手讓學(xué)生來(lái)講，學(xué)生以分析《南京條約》的方法為借鑒，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括它們的內(nèi)容，并針對(duì)每一條內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析得出結(jié)論。并將《馬關(guān)條約》的內(nèi)容總結(jié)為“遼臺(tái)澎二億兩，沙重蘇杭開(kāi)工廠”，方便學(xué)生記憶及掌握，歷史的發(fā)展是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，我在歷史教學(xué)中非常注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。在教學(xué)八年級(jí)（上）第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的反抗》時(shí)，我先要求學(xué)生看目錄，在看了目錄之后，把這冊(cè)歷史課本涉及到的歷史知識(shí)及線索給學(xué)生一個(gè)大體的脈絡(luò)，并將本冊(cè)中國(guó)近代百年史歸結(jié)為是中華民族的百年屈辱史，百年抗?fàn)幨芳鞍倌晏剿魇贰Ｊ紫?，讓學(xué)生了解到中國(guó)近代百年歷史驗(yàn)證了兩句話：“落后就要挨打”及“沒(méi)有共產(chǎn)黨，就沒(méi)有新中國(guó)”。在今后的教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題找答案，這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史就有了一個(gè)比較清晰的思路，對(duì)課本的內(nèi)容有了整體的把握，對(duì)各歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而初步懂得了學(xué)習(xí)歷史的方法。

教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，也是一個(gè)師生之間交流合作的過(guò)程。課堂上傳統(tǒng)的合作方式主要是師生之間單向合作，這種方式剝奪了學(xué)生探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。為此，在教學(xué)中我們更提倡小組合作學(xué)習(xí)這樣一種學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。因?yàn)檫@樣的交流互動(dòng)，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，更有利于開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)八年級(jí)（上）第7課《維新變法運(yùn)動(dòng)》時(shí)，在之前，我就讓學(xué)生分成兩組，課后，收集各組的資料來(lái)辯論，辯論的主題是：“譚嗣同在變法失敗后，是應(yīng)該留下，殺身成仁；還是應(yīng)該走，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”。在學(xué)生準(zhǔn)備之后，授課過(guò)程中就讓學(xué)生分成兩組，在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)辯論，既活躍了課堂，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在這樣的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)趯捤珊椭C的氛圍中敢想、敢說(shuō)、敢做，這樣就為開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)提供了良好的情緒醞釀和演練舞臺(tái)。在這種學(xué)習(xí)形式中，新知識(shí)的獲得不再完全依賴?yán)蠋?，可以由學(xué)生自己利用已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法探索獲得，有效地培養(yǎng)了他們探究知識(shí)的能力，并且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往。

在教學(xué)中，我還積極推動(dòng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生走上講臺(tái)與教師進(jìn)行角色互換。教師作學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師?！皩W(xué)生”在回答“老師”的問(wèn)題時(shí)，有時(shí)故意說(shuō)出不正確的觀點(diǎn)，以此誘發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力。古人云，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑問(wèn)，才有努力去探究的目標(biāo)。法國(guó)作家巴爾扎克深刻地指出：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)”。英國(guó)偉大的人文主義戲劇家和詩(shī)人莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：“適當(dāng)?shù)囊苫?，被稱為智慧的火炬”。在平時(shí)的教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出其中的疑惑點(diǎn)，讓學(xué)生確立自主探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我在講授《難忘九一八》一課中的“西安事變”這一事件時(shí)提出：“‘西安事變正確解決的關(guān)鍵是什么？在十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬(wàn)的共產(chǎn)黨人和革命群眾，‘西安事變

“捉住了蔣介石，蔣介石能不能殺？為什么？”確立了這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生分成小組展開(kāi)討論，進(jìn)行探究。學(xué)生興趣極濃，討論熱烈，人人動(dòng)腦動(dòng)口，教師從中啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生最終深刻理解了“西安事變”和平解決的重大意義，并深切體會(huì)到中國(guó)共產(chǎn)黨人為了挽救國(guó)家民族的危亡，拋棄前嫌，以大局為重的寬闊胸懷；周恩來(lái)在這一歷史的關(guān)鍵時(shí)刻，不顧個(gè)人安危，奔赴西安，力挽狂瀾，正確地解決了“西安事變”，為中華民族立下了不可磨滅的功勛。學(xué)生不僅理解了這一歷史事件，并且受到了很好的思想教育。

以上是我在初中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的初步嘗試和體會(huì)。