唐亞娟

（河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 河南洛陽(yáng) 471003）

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作策略和寫作水平的相關(guān)研究

唐亞娟

（河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 河南洛陽(yáng) 471003）

本研究以英語(yǔ)專業(yè)90名學(xué)生為受試對(duì)象，通過在英語(yǔ)作為外語(yǔ)環(huán)境的情況下，對(duì)寫作策略和寫作水平之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證性研究，探討研究英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作策略和寫作水平之間的關(guān)系。研究表明：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作策略水平與寫作水平顯著相關(guān)；并且從寫作水平角度看，寫作策略存在組間差異。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；寫作策略；寫作水平

英語(yǔ)教學(xué)的改革已經(jīng)在全國(guó)范圍逐漸深入，改革旨在從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。目的是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)模式的有效改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究也開始被越來越多的研究人員所重視，研究者從不同的視角研究了英語(yǔ)寫作策略對(duì)寫作水平的影響。本文即在此基礎(chǔ)上，筆者以英語(yǔ)專業(yè)90名學(xué)生為受試對(duì)象，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作策略與英語(yǔ)寫作水平之間的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)研究。

一、寫作策略的國(guó)內(nèi)外研究

“策略”就是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對(duì)應(yīng)的方案，并且在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。寫作策略是一種具體的學(xué)習(xí)的“策略”，被看作是學(xué)生二語(yǔ)寫作特定階段的習(xí)得行為或習(xí)得過程，如構(gòu)思、起草、修改等。國(guó)外寫作策略的研究主要涉及以下方面：1980年，Sondra Perl發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和不善于寫作的學(xué)生都使用一些穩(wěn)定的寫作策略，但是前者明顯使用相對(duì)較好的寫作策略；1984年，Lapp 總結(jié)了擅長(zhǎng)寫作者和不擅長(zhǎng)寫作者間的差異，如寫前構(gòu)思行為、起草和寫作過程、修改行為等方面的差異；1996年，Sasaki 和 Hirose 發(fā)現(xiàn)好與差的寫作者在四個(gè)方面有所不同：即整篇布局、熟練程度寫作方面的信心和經(jīng)驗(yàn)；研究者還發(fā)現(xiàn)不同的二語(yǔ)寫作者選用不同的寫作方法，如2000年Khaldieh發(fā)現(xiàn)擅長(zhǎng)寫作者和不擅長(zhǎng)寫作者在冒險(xiǎn)策略和焦慮控制策略兩方面的頻率是不同的，后者幾乎不采用這兩種策略。

近幾年，國(guó)內(nèi)在寫作策略方面的研究也開始增多，楊淑嫻(2002)通過使用問卷調(diào)查和有聲構(gòu)思收集資料，發(fā)現(xiàn)成功和不成功的寫作者在構(gòu)思、集中注意、修改方面存在差異。2003年，文秋芳基于策略兩個(gè)維度的分類將寫作策略分成不同的類別。她認(rèn)為根據(jù)正常的語(yǔ)言習(xí)得順序語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該被分成三個(gè)階段：輸入、存儲(chǔ)和輸出三個(gè)階段。在這三個(gè)階段，策略能根據(jù)監(jiān)控策略、語(yǔ)言習(xí)得策略和情感策略被歸類。不過，研究者對(duì)寫作策略的分類仍然存在著重復(fù)、界限不清等問題，這些都是我國(guó)學(xué)者在今后的寫作策略研究中需要進(jìn)一步探討的問題。

二、研究設(shè)計(jì)和方法

(一)研究對(duì)象：本次研究對(duì)象是河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2011級(jí)93名學(xué)生，基于三個(gè)原因：他們是大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，具有控制和處理學(xué)習(xí)的能力；他們大學(xué)階段的學(xué)習(xí)風(fēng)格正在形成；目前這方面較多的研究是關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)，少有英語(yǔ)專業(yè)。

(二)研究問題：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作策略和寫作水平是否相關(guān)？寫作策略在寫作水平方面是否有組間差異？

(三)研究工具及進(jìn)程：本研究借助于問卷調(diào)查和寫作測(cè)試兩種方式，并使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問卷的設(shè)計(jì)根據(jù)O’Malley 和Chamot策略的原則和框架、同時(shí)參考了文秋芳老師的二維度分類和三階段順序的寫作策略模式，即輸入階段、存儲(chǔ)階段和輸出階段。寫作測(cè)試參照專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)考試及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在三十分鐘內(nèi)完成一篇一百五十字的命題作文。

寫作策略問卷調(diào)查在2012年9月26日到30日進(jìn)行，問卷以中文形式給出，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成；寫作測(cè)試在2012年9月27日上午9:00到9:30進(jìn)行，邀請(qǐng)四位有經(jīng)驗(yàn)的老師幫助測(cè)試，并確保所有學(xué)生寫下自己的名字，最后有效問卷和測(cè)試共計(jì)90份，有效率為96.77%。

三、結(jié)果及討論

將被測(cè)試的英語(yǔ)作文成績(jī)和問卷選項(xiàng)人工輸入，通過SPSS軟件處理對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析。根據(jù)所研究的問題，一些數(shù)據(jù)將被描述，單因素方差分析、多因素方差分析等方法將被采用。

(一)寫作成績(jī)的描述

通過對(duì)寫作成績(jī)的描述，得出偏度值為0.389，小于1，因此寫作成績(jī)和正態(tài)分布間沒有顯著差異，即該寫作成績(jī)呈正態(tài)分布，可做參數(shù)檢驗(yàn)。

(二)寫作策略和寫作水平間的相關(guān)分析

寫作成績(jī)和寫作策略相關(guān)表

由該表得出，Pearson 相關(guān)系數(shù)是0.397(**)，這表明線性正相關(guān)。**表明寫作策略和寫作成績(jī)雙尾檢驗(yàn)在0.01 的水平上是顯著相關(guān)；雙尾Sig.值0.000，低于0.05，表明寫作策略和寫作成績(jī)之間不相關(guān)的概率幾乎為零，所以寫作策略和寫作成績(jī)之間是顯著相關(guān)。

(三)寫作策略組間差異描述

關(guān)于寫作策略組間是否有差異，首先由單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果得出，F(xiàn)值3.617，顯著水平Sig.值0.031，可知寫作策略高分組，中間組和低分組三組間平均值有顯著差異。而且，通過事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果得出，寫作策略低分組和寫作策略中間組間的寫作成績(jī)的概率為0.278，未達(dá)到很高水平，他們之間平均值的差異是-5.1490，且沒有*標(biāo)志，這表明他們之間的差異在0.05的水平上不具有顯著性。寫作策略低分組和寫作策略高分組間的寫作成績(jī)的概率為0.033，達(dá)到了很高水平，他們之間平均值的差異是-8.6589(*)，且有*標(biāo)志，這表明他們之間的差異在0.05的水平上具有顯著性。寫作策略中間組和寫作策略高分組間的寫作成績(jī)的概率為0.379，未達(dá)到很高水平，他們之間平均值的差異是-3.5099，且沒有*標(biāo)志，這表明他們之間的差異在0.05的水平上不具有顯著性?？傊蛯懽魉蕉?，寫作策略低分組和寫作策略高分組間在0.05水平上有顯著差異；寫作策略中間組和寫作策略低分組間、寫作策略中間組和寫作策略高分組間均在0.05水平上沒有顯著差異。并且由事后檢驗(yàn)表(即具有相同特點(diǎn)，或者說組建沒有均值顯著差異的組別被分在一起)得出寫作策略高分組和寫作策略低分組間的寫作成績(jī)均值之間確實(shí)有顯著差異。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究表明，寫作策略水平與寫作水平顯著相關(guān)；并且從寫作水平角度看，寫作策略存在組間差異，經(jīng)單因素方差分析，寫作策略低分組和中間組間沒有顯著差異，寫作策略中間組和高分組間沒有顯著差異，但是寫作策略低分組和高分組間有顯著差異。因此，在以后的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生寫作策略的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作策略，從而全面提高學(xué)生的寫作水平。

[1]Lapp, J. E. (1984). Psychotropic drug and alcohol use by Montreal college students: sex, ethnic, and personality correlates. Journal of Alcohol and Drug Education.

[2]Perl, S. (1980). Understanding composing. college composition and communication.

[3]Sasaki, M. & Hirose, K. (1996). Explanatory variables for EFL students’expository writing. Language Learning.

[4]Khaldieh, S. A. (2000). Learning strategies and writing processes of proficient vs. less-proficient learners of Arabic. Foreign Language Annals.

[5]文秋芳,王立非.英語(yǔ)寫作研究[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2003.

[6]楊淑嫻.英語(yǔ)寫作成功者和不成功者在策略使用上的差異[J].外語(yǔ)界,2002.

A study of English major English Writing Strategy & Writing Level

Tang Ya-juan

(The School of Foreign Languages, Henan University of Science and Technology, Luoyang Henan,471003, China)

In this study, adopted in English as a foreign language environment, it investigates the correlation between writing strategy and writing level by observing 90 English major students in order to explore the relationship between university English Majors' writing strategies and writing level. Research shows that: there is a significant correlation between English majors writing strategies and writing level; and from the writing point of view, group differences also exist in writing strategies.

English major students; English writing strategy; English writing level

H315

A

1000-9795（2014）02-0348-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-24

唐亞娟（1981-），女，河南洛陽(yáng)人，講師，從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

2011年度河南省哲學(xué)社科規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011CYY010青年項(xiàng)目）。