呂 備

（南京市光華東街小學(xué) 江蘇南京 210007）

對“作業(yè)拖拉不良習(xí)慣”兒童的行為矯正研究

呂 備

（南京市光華東街小學(xué) 江蘇南京 210007）

隨著兒童課業(yè)負(fù)擔(dān)不斷的加重，兒童的身心都不同層度的受到影響，尤其是那些“作業(yè)拖拉不良習(xí)慣”兒童，不僅學(xué)業(yè)成績沒有提高，而且學(xué)習(xí)興趣也日益減少，甚至厭學(xué)，因此本文是針對這類“作業(yè)拖拉不良習(xí)慣”兒童的行為矯正研究。

兒童；行為；矯正研究

一、提出問題

“作業(yè)拖拉不良習(xí)慣”的兒童每次新學(xué)期初都會給他們自己制定的學(xué)期目標(biāo)，但總因作業(yè)拖拉不良習(xí)慣未能實現(xiàn)，不僅如此，平時因為他們的作業(yè)拖拉不良習(xí)慣導(dǎo)致日常的學(xué)科作業(yè)未能及時完成；次日受到學(xué)科教師的批評，更因為作業(yè)拖拉的不良習(xí)慣導(dǎo)致深夜才可入睡，不僅影響了他們自己的身心健康成長，而且因為上課犯困嚴(yán)重影響了次日的課程學(xué)習(xí)，長此以往，惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致了此類學(xué)生對學(xué)習(xí)放棄了信心，破罐子破摔，這一結(jié)果不僅讓學(xué)科教師和班主任無奈，更使得家長焦慮萬分。

二、解決問題

1.行為評估階段

行為評估階段是開展行為治療的第一階段，在這個階段心理教師通過對此類兒童的訪談、觀察，以他們先行事件和行為結(jié)果，進(jìn)而對行為的功能進(jìn)行分析。

【訪談】在氣氛溫馨的、單獨的心育室里，心理教師和該類兒童面對面都坐在松軟的地毯上，輕聲細(xì)語地、通過朋友間聊天方式對此類兒童進(jìn)行訪談，經(jīng)過聊天，心理教師發(fā)現(xiàn)，該類兒童每學(xué)期開學(xué)初都會制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是想通過努力實現(xiàn)目標(biāo)(把學(xué)習(xí)成績學(xué)好的)，但是就是因為他們自己的多動和做了很多與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為導(dǎo)致每次都不能實現(xiàn)目標(biāo)。

【觀察】心理教師通過課間觀察、放學(xué)觀察和家庭觀察三方面進(jìn)行了解到底是什么讓這些兒童未能及時未能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先心理教師在課間時來到該類兒童所在的班級(事先未向該類兒童打招呼)，通過課間觀察教師不難發(fā)現(xiàn)，該類兒童一下課就直奔學(xué)校大操場，和其他同學(xué)做一種跺腳猜拳的游戲，在他們的臉上看出了該類兒童的無比開心(賣力的跺腳和開心的出拳)，與課堂中的他們判若兩人(參與活動的其他學(xué)生也是一樣的興奮)，而且他們思維敏捷，每次都能贏拳，短短的10分鐘很快的結(jié)束了，該類兒童和其他同學(xué)伴著鈴聲直奔班級。

一天的課程很快結(jié)束了，放學(xué)的時間到了，心理教師來到班級門前，從放學(xué)的隊伍中找到了該類兒童，首先心理教師讓該類兒童把記錄當(dāng)天各門學(xué)科作業(yè)的家庭聯(lián)系本拿出來，看了下他們的各科作業(yè)記錄，發(fā)現(xiàn)字跡潦草且很沒有條理，然后向語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科教師了解下今天此類兒童的文化課表現(xiàn)，語文教師反映此類兒童在第一節(jié)語文課中表現(xiàn)良好，就是書寫潦草；數(shù)學(xué)教師也反映數(shù)學(xué)題練習(xí)過少，書寫不工整導(dǎo)致計算題部分失分過多；第四節(jié)英語教師的課上也反饋部分單詞可以背默，但有部分單詞不會默寫，課文不會識記。

次日晚上七點半心理教師到該類兒童家進(jìn)行一一家訪，首先和他們的家長聊了聊孩子們最近在家的表現(xiàn)，后來得知該類兒童父母都是工薪階層，早出晚歸，因此督促孩子完成學(xué)校的任務(wù)就不是那么及時，所以家長也承認(rèn)有部分他們的原因造成了他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不佳。談話期間心理教師發(fā)現(xiàn)此類兒童寫字時思想不集中，分心情況比較嚴(yán)重，做作業(yè)需要2小時(正常只需半小時)。

通過訪談和觀察不難發(fā)現(xiàn)作業(yè)拖拉不良習(xí)慣是造成此類兒童學(xué)習(xí)不佳的主要原因。

2.行動與保持階段

在行動階段，心理教師采用兒童行為治療通過學(xué)校教師和家長共同對該類兒童進(jìn)行干預(yù)，以促進(jìn)他們的改變， 同時對所獲得的改變進(jìn)行鞏固。

差別強化。作為該類兒童家長和當(dāng)事人約定，如果他們能做作業(yè)時每小時將與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情(發(fā)呆、轉(zhuǎn)圓珠筆、下位走動等)控制在5次或5次以內(nèi)，那么晚上就能看六點鐘的動畫片，如果做不到就不能看。家長做好不良行動的觀察、記錄， 保持足夠的耐心和信心，循序漸進(jìn)。

代幣制。該類兒童家長和當(dāng)事人約定，如果他們能夠1個星期中有4天做到做作業(yè)時每小時將與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情控制在5次以內(nèi)，那本周就可以得到1分，以此類推該類兒童只要累計積分到5分，家長周末就帶他們?nèi)ザ掏臼袇^(qū)旅游一次。

正強化。家長和班主任以及學(xué)科教師溝通好，細(xì)心發(fā)現(xiàn)該類兒童的良好改變，比如作業(yè)及時上交、字跡比先前工整、作業(yè)美觀、課上積極發(fā)言、計算正確率提高、英語課文能背誦等等及時進(jìn)行正強化，全班表揚。同時，讓學(xué)科教師保持耐心和信心，畢竟此類兒童的良好行為的發(fā)生和發(fā)展需要一個過程，正強化可以促進(jìn)發(fā)展，但是不能一蹴而就，需要從小的增強開始，逐步積累，持續(xù)發(fā)展。此外，學(xué)校教師要保持對良好行為的正強化和懲罰的一致性。如果該類兒童確實有進(jìn)步就應(yīng)該及時表揚，有退步現(xiàn)象要及時提醒他們，督促他們及時改正。在言語上要以鼓勵為主，多對他們給予保持積極態(tài)度的建設(shè)性的評價，比如“本次數(shù)學(xué)計算測試中，你們有了很大的進(jìn)步了，老師認(rèn)為只要你們努力了，還會考得更好，加油！老師期待著你們的成功。”

行為契約。在穩(wěn)定階段，兒童心理行為治療仍然進(jìn)行干預(yù)，以進(jìn)一步強化對該類兒童的干預(yù)效果的鞏固。其情況基本趨于穩(wěn)定，良好的做作業(yè)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，作業(yè)拖拉不良習(xí)慣沒有大的復(fù)發(fā)情況出現(xiàn)。為了徹底鞏固干預(yù)的成果，可以引導(dǎo)該類兒童接下來進(jìn)行自我控制。幫助該類兒童進(jìn)行自我行為的觀察和自我的行為控制，讓該類兒童與家長或?qū)W校班主任簽訂行為契約。契約以正式的書面形式和對自我控制的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定。如下表：

自我行為契約表

三、效果反饋

在對該類兒童進(jìn)行兒童行為治療干預(yù)后，該類兒童已經(jīng)改掉了做作業(yè)拖拉不良習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的做作業(yè)的習(xí)慣，同時該類兒童也學(xué)會了自我控制行為的方法。如下圖：

上圖系統(tǒng)地說明了，兒童行為治療干預(yù)的過程和效果，從圖中可以看出，在第1-3周中，該類兒童所做的與作業(yè)無關(guān)行為的次數(shù)還是比較多的，作業(yè)拖拉程度比較嚴(yán)重，但是從第6-7周開始大幅度的下降，作業(yè)的用時也大幅度的減少，說明該類兒童良好的做作業(yè)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，為了進(jìn)一步地鞏固這一效果，又通過契約行為表進(jìn)一步強化自我控制，為良好的做作業(yè)習(xí)慣打下了堅實的基礎(chǔ)，徹底了做作業(yè)拖拉的不良習(xí)慣，從圖中的遞減趨勢可以很明顯地看出。

[1]Miltenberger, R.G. 著.胡佩誠,等,譯.行為矯正的原理和方法[M].中國輕工業(yè)出版社,2000.

[2]邊玉芳,邵春輝.用代幣制矯正一個小學(xué)生課外作業(yè)潦草行為的個案研究[M].心理科學(xué),1995,18(3).

[3]傅宏.兒童心理咨詢與治療[M].南京師范大學(xué)出版社,2007.

[4]楊倩.中醫(yī)心理治療的行為療法初探[J].廣州中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2006,23(3).

[5]林正文.兒童行為的塑造與矯正[M].北京師范大學(xué)出版社,1998.

[6]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2006.

[7]朱婷婷,著.兒童行為治療[M].江蘇教育出版社,2010.

A correctional study of “homework-attrition" children

Lv Bei

( Nanjing Guanghua East Street Primary School,Nanjing Jiangsu, 210007, China)

With too much children’s homework, this affects children’s physical and mental development, especially for “homework-attrition" children, not only fail to improve academic performance, but also diminish their interests in studying and even be tired of studying. Therefore, this article is aiming at how to correct their bad behaviors.

children; behaviors; correctional study

D432.7

A

1000-9795（2014）02-0318-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-26

呂 備（1983-），男，江蘇南京人，小學(xué)高級教師，江蘇省心理學(xué)會會員，從事兒童情緒智力方向的研究。

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題《培養(yǎng)外來工子女積極情緒 塑造陽光少年的研究》（青年專項）（編號：C-b/2013/02/019）。