苑苓苓,高 霞
(天津渤海職業(yè)技術(shù)學院機械工程系 天津 300402)
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,現(xiàn)階段技術(shù)工人嚴重缺乏的現(xiàn)象越來越普遍,高等職業(yè)技術(shù)學校意識到完全封閉的、以課堂為中心的教學模式已經(jīng)不符合可持續(xù)發(fā)展的要求,正在改變傳統(tǒng)的教學模式,努力向“校企對接、教工學一體化模式”靠攏。
所謂校企對接、教工學一體化,指的是學校與企業(yè)以雙方的優(yōu)勢資源相互合作,在教師精心教育、企業(yè)提供工作實踐機會以及學生學習理論知識相結(jié)合的前提下,培養(yǎng)符合企業(yè)需求的一流技術(shù)型人才的教學模式。校企對接、教工學一體化教學模式由企業(yè)提供實習基地、設(shè)備、原料,企業(yè)參與學校的教學計劃制定,并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學。部分企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學校授課,促進校企雙方互聘,企業(yè)工程師走進學校給學生授課,同時學校教師給企業(yè)員工培訓,提高員工的素質(zhì)。校企合作可以將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線安放在學校,給學生提供頂崗實習的機會,鍛煉學生的工作能力,使學生真正做到理論與實踐相結(jié)合。這種模式既可以解決企業(yè)場地不足的問題,又可解決學校實習實訓設(shè)備不足的問題,真正做到企業(yè)與學校資源共享。通過校企合作使企業(yè)得到人才,學生得到技能,學校得到發(fā)展;從而實現(xiàn)學生、學校與企業(yè)“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的三贏結(jié)果。
目前,在市場經(jīng)濟體制下,高職教育院校應(yīng)當以培養(yǎng)就業(yè)能力為主要目的,以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的先進技術(shù)人才為宗旨。為了達到此目的,首先必須了解社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)崗位的影響,以及企業(yè)對技術(shù)職業(yè)人員的要求。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),企業(yè)單位需要具有先進的技術(shù)、符合國內(nèi)一流公司要求的專業(yè)技術(shù)型人才,并且具備良好的基礎(chǔ)素質(zhì)。同時,社會對化工機械類專業(yè)人才需求越來越大,并且對化工機械類技術(shù)型人才的職業(yè)能力和基礎(chǔ)素質(zhì)要求更高。這為校企對接、教工學一體化教學模式的構(gòu)建提供了一定的現(xiàn)實依據(jù)。其次,國家教育部在2006年,頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》,這份文件意味著高等職業(yè)教育的教育思想發(fā)生了改變,從以規(guī)模擴張為重轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設(shè)提高教學質(zhì)量為重。此文件提到了校企對接、教工學一體化教學模式課程體系改革的兩點重要內(nèi)容:第一,加大課程建設(shè)與改革的力度,增強學生的職業(yè)能力;第二,大力推行工學結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式。這為校企對接、教工學一體化模式的構(gòu)建提供了有力的政策依據(jù)。另外,高職教育課程中永恒的問題就是理論與實踐相結(jié)合。理論能否與實踐相結(jié)合是一種教學模式優(yōu)劣的衡量標準,同時,是研究難點。校企對接、教工學相結(jié)合可以很大程度上減輕難度,這為校企對接、教工學一體化教學模式提供了理論依據(jù)。
校企對接、教工學一體化教學模式是符合市場經(jīng)濟需求的產(chǎn)物,此模式與傳統(tǒng)的普通教育相比具有以下特點:
3.2.1 構(gòu)建主體的多樣性
校企對接、教工學一體化教學模式是由企業(yè)、學校與政府聯(lián)合構(gòu)建,政府主要負責調(diào)控,企業(yè)與學校通過共同管理教學,建設(shè)完善的教學制度、管理制度及運行制度,達到互利互榮、共同發(fā)展、合作雙贏的效果。校企對接、教工學一體化教學模式要求多種成分相結(jié)合,如要求學生所學的理論知識與實踐工作相結(jié)合,課程體系的設(shè)置與企業(yè)的需求相結(jié)合,專業(yè)技能培訓與企業(yè)崗位需求相結(jié)合,學校培養(yǎng)人才方式與企業(yè)用人標準相結(jié)合,服務(wù)企業(yè)、拓展學校發(fā)展空間與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合。
3.2.2 教學計劃的全面性
校企對接、教工學一體化教學模式下,企業(yè)的知名專家或者專業(yè)技能人才也會與學校聯(lián)合制定教學大綱與教學計劃。通過企業(yè)參與制定教學計劃,使課程更加符合實踐的需求,促使學校借助企業(yè)的優(yōu)勢,培養(yǎng)更具特色的專業(yè)技能人才。因此,即使是同年度同專業(yè)的學生也會由于與不同的企業(yè)合作而導致所學的內(nèi)容不同,這體現(xiàn)了教學計劃的全面性。
3.2.3 管理過程的開放性
校企對接、教工學一體化的教學模式,在校園管理過程中更容易受到多方面的監(jiān)督,也會接收到多方的意見。校企對接、教工學一體化教學模式一般實行董事會領(lǐng)導下的校長制。因此,鑒于董事會不同的意見,學校會整合出更適合學校自身發(fā)展的管理方案。在此模式辦學過程中,教師的教授、企業(yè)的工作實習及學生理論知識學習相互結(jié)合,相互彌補,相互發(fā)展,真正做到三贏效果。
3.3.1 以學生為主體,構(gòu)建校企對接、教工學一體化教學模式
堅持“以學生為主體”,在校企合作基礎(chǔ)上構(gòu)建教工學一體化教學模式。學校在制定教學模式時需精心設(shè)計,應(yīng)當注重學生專業(yè)能力和實踐操作能力的培養(yǎng),在教學計劃制定的結(jié)構(gòu)上采用開放式教學。根據(jù)企業(yè)所需人才的條件及學校發(fā)展規(guī)模,構(gòu)建了基礎(chǔ)素養(yǎng)課程、基礎(chǔ)專業(yè)課程、理論實踐課程及頂崗實習。針對崗位技能要求的變化,在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上,開發(fā)《化工機械安裝修理》、《化工機械測試實訓》等課程,并與相關(guān)的化工機械類企業(yè)合作開發(fā)相配套的實訓設(shè)備。建立以能力為核心的學生評價模式,組織教師建立實訓題庫,改進實踐操作鍛煉形式,突出學生技能考核,建設(shè)完成一套符合高職院校實際的考核系統(tǒng)。
3.3.2 加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)
“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是所有高職院校提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。構(gòu)建校企對接、教工學一體化教學模式離不開“雙師型”師資隊伍的壯大,師資力量的強大是學校優(yōu)質(zhì)的保證。所謂“雙師型”教師是指同時具備高超的教育教學能力與一流的專業(yè)技術(shù)能力的教師?!半p師型”教師要求必須同時具有職業(yè)教師資格證與職業(yè)技能證書以及技術(shù)等級證書,不能片面地理解為獲取證書,而是一定要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與中級技工及以上的實際操作能力。為加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè),需要對教師多方面的培養(yǎng)。
① 教師應(yīng)當?shù)狡髽I(yè)兼職頂崗,提高實踐操作能力。教師到企業(yè)頂崗要做到按專業(yè)課程有計劃地分工,確定主攻方向與實踐目標,不能盲目隨從。同時,在學校和教師自己的努力下,找到適合自己專業(yè)的企業(yè),分期分配專業(yè)教師在合適的時間去相應(yīng)的崗位上頂崗實習,向企業(yè)里專業(yè)的管理及技術(shù)人員請教與學習,真正提高自身的實踐操作能力。
② 教師應(yīng)當積極參與企業(yè)科研項目。專業(yè)教師憑借扎實的專業(yè)知識和科研開發(fā)能力,應(yīng)當主動走進企業(yè)開展科技創(chuàng)新服務(wù)、承擔科研項目,為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù),開發(fā)產(chǎn)品及轉(zhuǎn)換科研成果,使教師得到更深的鍛煉,有效地提升教師的專業(yè)能力、科研能力、管理能力與創(chuàng)新能力。通過開發(fā)實用技術(shù)及實際產(chǎn)品等科研合作項目,使教師們適應(yīng)一流的技術(shù),提高教師的科研水平,有利于“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。
3.3.3 課程體系的設(shè)置
校企對接、教工學一體化教學模式的構(gòu)建,必須要把專業(yè)教學融入到企業(yè)中,同時將企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)引進學校,建立密切合作的關(guān)系。經(jīng)過充分調(diào)研,要明確了解企業(yè)需求的人才所具備的專業(yè)技能及能力素養(yǎng),從而確定學校的教學目標。堅持“以就業(yè)為導向、以素教育為基礎(chǔ)”原則,以學生為主體、以企業(yè)合作為載體、以實訓為手段,構(gòu)建一套知識、理論與實踐相結(jié)合的課程體系。力爭做到“在工中學、在學中工”,實現(xiàn)教、工、學三者的結(jié)合(見表1)。
表1 課程體系Tab.1 Curriculum system
在校企合作、教工學一體化教學模式下,實踐鍛煉是可行且必要的。按照企業(yè)一流的專業(yè)技術(shù)人才培訓標準,制定一套適合學生們的理論實踐一體化課程(見表2)。
表2 理論實踐一體化課程Tab.2 Integrated courses of theory and practice
校企對接、教工學一體化教學模式,是高職院校與相應(yīng)的企業(yè)合作辦學,以學生為主體,企業(yè)為學校提供一定的實訓設(shè)備及經(jīng)費,而學校為企業(yè)培養(yǎng)具有一流技術(shù)、符合企業(yè)需求的專業(yè)技能人才。校企對接、教工學一體化教學模式具有重要的意義。首先,教工學一體化教學模式,既有利于培養(yǎng)學生的獨立操作能力和適應(yīng)社會能力,又有利于造就學生高超的專業(yè)能力,為以后的工作生活提供有利的資本。其次,校企對接,引進了許多實訓設(shè)備以及高級技術(shù)人才,非常有利于學校培養(yǎng)更多的“雙師型”教師,提高學校的整體教學水平,從而使學校的招生情況也隨之改善,使學校培養(yǎng)的學生具有一流的技術(shù)能力,符合企業(yè)的需求,加之企業(yè)與學校的合作,促使畢業(yè)生的就業(yè)率提升。最后,對企業(yè)也具有非常重要的意義。學校的教師走進企業(yè),為企業(yè)的技術(shù)員工上課,充實了技術(shù)人員的理論知識,同時提高了技術(shù)員工的基本素質(zhì)。學校為企業(yè)培養(yǎng)了具有良好的基礎(chǔ)素質(zhì)、一流的技術(shù)能力且符合企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人才,提高了企業(yè)的競爭力和經(jīng)濟效益。
[1] 趙燕萍,楊彩卿. 校企合作、特色辦學的深度研究與探索[J]. 科技與企業(yè),2012(17):150-151.
[2] 張建. 淺談對“校企合作,工學一體化”的幾點認識[J]. 職業(yè)技術(shù),2011(9):132-136.