苑苓苓，高 霞

(天津渤海職業(yè)技術(shù)學院機械工程系 天津 300402)

1 背 景

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，現(xiàn)階段技術(shù)工人嚴重缺乏的現(xiàn)象越來越普遍，高等職業(yè)技術(shù)學校意識到完全封閉的、以課堂為中心的教學模式已經(jīng)不符合可持續(xù)發(fā)展的要求，正在改變傳統(tǒng)的教學模式，努力向“校企對接、教工學一體化模式”靠攏。

2 校企對接教工學一體化的闡述

所謂校企對接、教工學一體化，指的是學校與企業(yè)以雙方的優(yōu)勢資源相互合作，在教師精心教育、企業(yè)提供工作實踐機會以及學生學習理論知識相結(jié)合的前提下，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的一流技術(shù)型人才的教學模式。校企對接、教工學一體化教學模式由企業(yè)提供實習基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學校的教學計劃制定，并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學。部分企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學校授課，促進校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進學校給學生授課，同時學校教師給企業(yè)員工培訓，提高員工的素質(zhì)。校企合作可以將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線安放在學校，給學生提供頂崗實習的機會，鍛煉學生的工作能力，使學生真正做到理論與實踐相結(jié)合。這種模式既可以解決企業(yè)場地不足的問題，又可解決學校實習實訓設(shè)備不足的問題，真正做到企業(yè)與學校資源共享。通過校企合作使企業(yè)得到人才，學生得到技能，學校得到發(fā)展；從而實現(xiàn)學生、學校與企業(yè)“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的三贏結(jié)果。

3 校企對接教工學一體化教學模式的構(gòu)建

3.1 校企對接、教工學一體化教學模式構(gòu)建的依據(jù)

目前，在市場經(jīng)濟體制下，高職教育院校應(yīng)當以培養(yǎng)就業(yè)能力為主要目的，以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的先進技術(shù)人才為宗旨。為了達到此目的，首先必須了解社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)崗位的影響，以及企業(yè)對技術(shù)職業(yè)人員的要求。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)單位需要具有先進的技術(shù)、符合國內(nèi)一流公司要求的專業(yè)技術(shù)型人才，并且具備良好的基礎(chǔ)素質(zhì)。同時，社會對化工機械類專業(yè)人才需求越來越大，并且對化工機械類技術(shù)型人才的職業(yè)能力和基礎(chǔ)素質(zhì)要求更高。這為校企對接、教工學一體化教學模式的構(gòu)建提供了一定的現(xiàn)實依據(jù)。其次，國家教育部在2006年，頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，這份文件意味著高等職業(yè)教育的教育思想發(fā)生了改變，從以規(guī)模擴張為重轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設(shè)提高教學質(zhì)量為重。此文件提到了校企對接、教工學一體化教學模式課程體系改革的兩點重要內(nèi)容：第一，加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力；第二，大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。這為校企對接、教工學一體化模式的構(gòu)建提供了有力的政策依據(jù)。另外，高職教育課程中永恒的問題就是理論與實踐相結(jié)合。理論能否與實踐相結(jié)合是一種教學模式優(yōu)劣的衡量標準，同時，是研究難點。校企對接、教工學相結(jié)合可以很大程度上減輕難度，這為校企對接、教工學一體化教學模式提供了理論依據(jù)。

3.2 校企對接、教工學一體化教學模式的特點

校企對接、教工學一體化教學模式是符合市場經(jīng)濟需求的產(chǎn)物，此模式與傳統(tǒng)的普通教育相比具有以下特點：

3.2.1 構(gòu)建主體的多樣性

校企對接、教工學一體化教學模式是由企業(yè)、學校與政府聯(lián)合構(gòu)建，政府主要負責調(diào)控，企業(yè)與學校通過共同管理教學，建設(shè)完善的教學制度、管理制度及運行制度，達到互利互榮、共同發(fā)展、合作雙贏的效果。校企對接、教工學一體化教學模式要求多種成分相結(jié)合，如要求學生所學的理論知識與實踐工作相結(jié)合，課程體系的設(shè)置與企業(yè)的需求相結(jié)合，專業(yè)技能培訓與企業(yè)崗位需求相結(jié)合，學校培養(yǎng)人才方式與企業(yè)用人標準相結(jié)合，服務(wù)企業(yè)、拓展學校發(fā)展空間與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

3.2.2 教學計劃的全面性

校企對接、教工學一體化教學模式下，企業(yè)的知名專家或者專業(yè)技能人才也會與學校聯(lián)合制定教學大綱與教學計劃。通過企業(yè)參與制定教學計劃，使課程更加符合實踐的需求，促使學校借助企業(yè)的優(yōu)勢，培養(yǎng)更具特色的專業(yè)技能人才。因此，即使是同年度同專業(yè)的學生也會由于與不同的企業(yè)合作而導致所學的內(nèi)容不同，這體現(xiàn)了教學計劃的全面性。

3.2.3 管理過程的開放性

校企對接、教工學一體化的教學模式，在校園管理過程中更容易受到多方面的監(jiān)督，也會接收到多方的意見。校企對接、教工學一體化教學模式一般實行董事會領(lǐng)導下的校長制。因此，鑒于董事會不同的意見，學校會整合出更適合學校自身發(fā)展的管理方案。在此模式辦學過程中，教師的教授、企業(yè)的工作實習及學生理論知識學習相互結(jié)合，相互彌補，相互發(fā)展，真正做到三贏效果。

3.3 校企對接、教工學一體化教學模式構(gòu)建的措施

3.3.1 以學生為主體，構(gòu)建校企對接、教工學一體化教學模式

堅持“以學生為主體”，在校企合作基礎(chǔ)上構(gòu)建教工學一體化教學模式。學校在制定教學模式時需精心設(shè)計，應(yīng)當注重學生專業(yè)能力和實踐操作能力的培養(yǎng)，在教學計劃制定的結(jié)構(gòu)上采用開放式教學。根據(jù)企業(yè)所需人才的條件及學校發(fā)展規(guī)模，構(gòu)建了基礎(chǔ)素養(yǎng)課程、基礎(chǔ)專業(yè)課程、理論實踐課程及頂崗實習。針對崗位技能要求的變化，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上，開發(fā)《化工機械安裝修理》、《化工機械測試實訓》等課程，并與相關(guān)的化工機械類企業(yè)合作開發(fā)相配套的實訓設(shè)備。建立以能力為核心的學生評價模式，組織教師建立實訓題庫，改進實踐操作鍛煉形式，突出學生技能考核，建設(shè)完成一套符合高職院校實際的考核系統(tǒng)。

3.3.2 加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)

“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是所有高職院校提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。構(gòu)建校企對接、教工學一體化教學模式離不開“雙師型”師資隊伍的壯大，師資力量的強大是學校優(yōu)質(zhì)的保證。所謂“雙師型”教師是指同時具備高超的教育教學能力與一流的專業(yè)技術(shù)能力的教師?！半p師型”教師要求必須同時具有職業(yè)教師資格證與職業(yè)技能證書以及技術(shù)等級證書，不能片面地理解為獲取證書，而是一定要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與中級技工及以上的實際操作能力。為加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，需要對教師多方面的培養(yǎng)。

① 教師應(yīng)當?shù)狡髽I(yè)兼職頂崗，提高實踐操作能力。教師到企業(yè)頂崗要做到按專業(yè)課程有計劃地分工，確定主攻方向與實踐目標，不能盲目隨從。同時，在學校和教師自己的努力下，找到適合自己專業(yè)的企業(yè)，分期分配專業(yè)教師在合適的時間去相應(yīng)的崗位上頂崗實習，向企業(yè)里專業(yè)的管理及技術(shù)人員請教與學習，真正提高自身的實踐操作能力。

② 教師應(yīng)當積極參與企業(yè)科研項目。專業(yè)教師憑借扎實的專業(yè)知識和科研開發(fā)能力，應(yīng)當主動走進企業(yè)開展科技創(chuàng)新服務(wù)、承擔科研項目，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，開發(fā)產(chǎn)品及轉(zhuǎn)換科研成果，使教師得到更深的鍛煉，有效地提升教師的專業(yè)能力、科研能力、管理能力與創(chuàng)新能力。通過開發(fā)實用技術(shù)及實際產(chǎn)品等科研合作項目，使教師們適應(yīng)一流的技術(shù)，提高教師的科研水平，有利于“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。

3.3.3 課程體系的設(shè)置

校企對接、教工學一體化教學模式的構(gòu)建，必須要把專業(yè)教學融入到企業(yè)中，同時將企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)引進學校，建立密切合作的關(guān)系。經(jīng)過充分調(diào)研，要明確了解企業(yè)需求的人才所具備的專業(yè)技能及能力素養(yǎng)，從而確定學校的教學目標。堅持“以就業(yè)為導向、以素教育為基礎(chǔ)”原則，以學生為主體、以企業(yè)合作為載體、以實訓為手段，構(gòu)建一套知識、理論與實踐相結(jié)合的課程體系。力爭做到“在工中學、在學中工”，實現(xiàn)教、工、學三者的結(jié)合(見表1)。

表1 課程體系Tab.1 Curriculum system

在校企合作、教工學一體化教學模式下，實踐鍛煉是可行且必要的。按照企業(yè)一流的專業(yè)技術(shù)人才培訓標準，制定一套適合學生們的理論實踐一體化課程(見表2)。

表2 理論實踐一體化課程Tab.2 Integrated courses of theory and practice

3.4 校企對接、教工學一體化教學模式構(gòu)建的意義

校企對接、教工學一體化教學模式，是高職院校與相應(yīng)的企業(yè)合作辦學，以學生為主體，企業(yè)為學校提供一定的實訓設(shè)備及經(jīng)費，而學校為企業(yè)培養(yǎng)具有一流技術(shù)、符合企業(yè)需求的專業(yè)技能人才。校企對接、教工學一體化教學模式具有重要的意義。首先，教工學一體化教學模式，既有利于培養(yǎng)學生的獨立操作能力和適應(yīng)社會能力，又有利于造就學生高超的專業(yè)能力，為以后的工作生活提供有利的資本。其次，校企對接，引進了許多實訓設(shè)備以及高級技術(shù)人才，非常有利于學校培養(yǎng)更多的“雙師型”教師，提高學校的整體教學水平，從而使學校的招生情況也隨之改善，使學校培養(yǎng)的學生具有一流的技術(shù)能力，符合企業(yè)的需求，加之企業(yè)與學校的合作，促使畢業(yè)生的就業(yè)率提升。最后，對企業(yè)也具有非常重要的意義。學校的教師走進企業(yè)，為企業(yè)的技術(shù)員工上課，充實了技術(shù)人員的理論知識，同時提高了技術(shù)員工的基本素質(zhì)。學校為企業(yè)培養(yǎng)了具有良好的基礎(chǔ)素質(zhì)、一流的技術(shù)能力且符合企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人才，提高了企業(yè)的競爭力和經(jīng)濟效益。

［1］ 趙燕萍，楊彩卿. 校企合作、特色辦學的深度研究與探索[J]. 科技與企業(yè)，2012(17)：150-151.

［2］ 張建. 淺談對“校企合作，工學一體化”的幾點認識[J]. 職業(yè)技術(shù)，2011(9)：132-136.