楊曉明+劉淑婷

摘 要：C語言是高職院校學生接觸的第一門計算機語言課，語法靈活、知識點多、程序設計自由度大，且注重實踐操作能力，因此如何提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的編程興趣和能力就顯得尤為重要。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，針對民辦院校高職類學生的C語言課程教學提出了一些改革措施。

關鍵詞：C語言；實踐操作能力；改革措施

C語言具有強大的功能，是應用最廣泛的計算機程序設計語言之一，是程序設計的基礎，也是數(shù)據(jù)結構等課程的先導課。根據(jù)高職計算機教育的特點，C語言程序設計課程不僅是專業(yè)基礎課，更是一門專業(yè)技能課。作為學生，進入大學后接觸的第一門計算機語言課，C語言教學應以培養(yǎng)學生的編程興趣、加強學生的自學能力為目標。通過本門課程的學習，使學生逐步培養(yǎng)程序設計的思維，能熟練的上機調(diào)試程序，具備良好的編程習慣、設計規(guī)范和風格，訓練程序設計的能力，能夠獨自解決程序編寫和調(diào)試中的困難，同時具備溝通、表達能力以及與人協(xié)作能力。

一、目前教學中存在的問題

1.知識點多，語法靈活

C語言具有數(shù)據(jù)類型豐富、語法限制不嚴格、程序設計自由度大、可由用戶自定義數(shù)據(jù)類型等特點。然而，這些特點既是C語言的優(yōu)點，也是C語言學習的難點。高職院校的學生大多數(shù)都是第一次接觸程序設計語言，基礎相對較差，在實際教學中，知識點的講授是分別進行的。學生可以很好地學習和理解各個獨立的知識點，也可以把某個知識點運用到其適用的情況。但是，如何將多個知識點關聯(lián)和連貫起來對于學生理解就比較困難。

2.講得多，練得少

C語言是一門實踐性很強的課程，邏輯性強、內(nèi)容多，不易理解，但學時安排較少，目前課程總學時為64學時，其中講授為32學時，實驗為32學時，相對于其他普通高校實驗16課時來說，已經(jīng)增加了實驗課學時，但在實驗課堂上也通常是教師先講，學生再練。往往學生真正上機練習的時間只有一小節(jié)課，學生只是機械地完成教師布置的題目或驗證已有的程序，很少能自己思考或者創(chuàng)新的。

3.無法調(diào)動學生學習的積極性

C語言不像有的課程那樣立竿見影，需要一個循序漸進的學習過程，而且C語言知識點內(nèi)容繁雜，學習起來很枯燥，因此學生學習的積極性不高。相對于其他基礎課程中比較直觀的基本操作和基礎概念，它更注重由設計算法到書寫程序并進行調(diào)試的整個

過程，顯得抽象、復雜，編程時容易出錯、很難掌握，很多學生因而失去了學習的興趣，喪失學習的信心。

二、改進課堂教學方法

1.精講多練，合理安排教學內(nèi)容

C語言知識點多、覆蓋面廣，理論授課時間相對比較緊張。經(jīng)過實踐證明，對于民辦高職類學生，因為學生的自學能力、自控能力相對較差，因此不宜按照課本安排的知識點順序進行講解，在

具體教學過程中，首先應注意教學內(nèi)容的順序。一般的教學順序，往往剛開始的內(nèi)容是變量、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、語句、函數(shù)的定義、使用說明等，沒有很快涉及程序編制，這樣很容易造成學生泄氣或者失去興趣，對學習極其不利。因此要適當減少數(shù)據(jù)類型和表達式等內(nèi)容，盡快進入到順序程序設計部分，并采用先舉例后分析，逐漸引入知識點的順序，注意先具體后抽象。其次需從應用角度出發(fā)劃分知識內(nèi)容，用就學，不用就可先不講，知識點講解難度掌握到夠用即可。同時針對初學者的特點和認知規(guī)律，分散難點，降低臺階，在實例練習中掌握重點，突破難點，在課程中慢慢滲透理論體系，將難點內(nèi)容化解在各章節(jié)中去講解。

2.采用案例驅(qū)動教學法

案例驅(qū)動教學就是把教學內(nèi)容設計成一個或者多個具體案例，教師圍繞案例講授相關內(nèi)容，學生在案例驅(qū)動下，獨立分析和解決問題，從而掌握教學內(nèi)容，達到教學效果。

結合案例驅(qū)動法的基本思想以及高職學生的實際情況，C語言的教學內(nèi)容可劃分為以下知識點：輸入輸出和順序結構、分支結構程序設計、循環(huán)結構程序設計、數(shù)組、函數(shù)、指針、結構體和文件、綜合程序設計。其中數(shù)據(jù)類型、運算符和表達式可以滲透在以上各個知識點中講解，不同的知識點可以設計成不同的案例，通過先舉例、后講解，讓學生通過一些有意思且實用的例子，學習、掌握知識點和語法，同時培養(yǎng)程序設計的思維和習慣。經(jīng)實踐證明，這種方法在高職院校C語言教學中取得較好的效果。

3.運用階梯式教學法

將教案設計成階梯式，讓學生一步一個臺階地往上走，跨度不大，符合學習規(guī)律。例如，在引導學生實現(xiàn)猜數(shù)游戲時，將需求設置成階梯式，分成利用選擇實現(xiàn)一次判斷、利用循環(huán)實現(xiàn)一次猜數(shù)、利用多重循環(huán)實現(xiàn)連續(xù)猜數(shù)，最終將小游戲的功能逐步完善。學生在這種階梯式教學法中獲得濃厚的興趣，通過不斷地編程調(diào)試、跟蹤運行，程序設計能力和編程思想進一步得到提高。

三、改進實驗教學方法

設計好實驗內(nèi)容，盡量讓學生獨立或者相互協(xié)作完成，教師給一些引導或建議，讓學生自己去嘗試。給每個教學內(nèi)容設計一個實驗，實驗內(nèi)容可分為兩部分：基本實驗和選做實驗。其中基本實驗包括：驗證性實驗、改錯性實驗和設計性實驗，適合大部分學生。選做實驗給出一些提示，但不做具體要求，使學有余力的學生可以在完成基本實驗的前提下選做，進一步提高編程能力。

1.基本實驗

（1）驗證性實驗

驗證性實驗訓練學生閱讀程序，熟悉知識點，體會良好的程序書寫風格。結合案例教學方法，針對每次上課所學知識點的不同，分別提供給學生一些已包括所學知識點、實現(xiàn)實際問題、可直接運行出結果的有吸引力的案例，讓學生自己分析程序、執(zhí)行程序和查看結果，根據(jù)源程序和運行結果分析其程序中所包含的知識點及

程序具體實現(xiàn)的功能，加強學生分析問題的能力。

（2）改錯性實驗

改錯性實驗主要訓練學生根據(jù)出錯信息運用程序調(diào)試方法進行程序調(diào)試，提高學生的程序調(diào)試能力。根據(jù)所學知識點內(nèi)容，設計一些有語法錯誤或邏輯錯誤的程序，讓學生通過調(diào)試，找出程序中的錯誤并改正。endprint

（3）設計性實驗

設計性實驗給出題目和部分題目的解題提示，讓學生自己設

計算法，然后自己編程并調(diào)試，提高學生運用知識解決問題的能力。根據(jù)所學知識點內(nèi)容，布置一些與已學程序相似的程序，讓學生結合已學知識設計程序或者修改已有程序，從而實現(xiàn)新功能。

例如，學生可以通過改編“1+2+3+…+100”的程序，實現(xiàn)求“2+4+6+…+100”的程序。

2.選做實驗

提出一些設想和思路，引導學生進一步優(yōu)化和完善程序，學生得到啟發(fā)后，有了自己的想法，在實現(xiàn)的過程中遇到問題和困難，教師可以給予相應的幫助，但主要靠學生自己完成。例如，在講解“輸入輸出和順序結構”內(nèi)容時，用到計算兩個數(shù)之和并輸出的例子，在基本實驗中可以讓學生首先將其改為能求加減乘除四則運算的，然后可以提示學生：這個程序只能用固定的或者運行時從鍵盤上輸入的兩個數(shù)據(jù)，如果要計算另外兩個數(shù)據(jù)就需要重新運行一遍程序，怎樣才能讓程序可以重復計算多組數(shù)據(jù)直到用戶喊停才結束。這樣就可以引導一些學有余力的學生主動地去查找、學習新知識，從而使編程能力得到進一步提高。

四、增加課程設計環(huán)節(jié)

在完成實驗內(nèi)容的基礎上，利用最后兩周時間進行綜合性實驗——課程設計，教師布置相應的題目，例如：Joseph環(huán)、迷宮求解、日歷系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)等，并給出相應的任務要求，例如學生成績管理系統(tǒng)，要求：建立一個n個學生的信息登記表，每個學生的信息包括：學號、姓名和m門課程的成績（MATH，C，ENGLISH）。程序運行時顯示一個簡單的菜單，實現(xiàn)對學生信息的輸入（INPUT）、總分統(tǒng)計（COUNT）、總分排序（SORT）、查詢（QUERY）等功能。讓學生2～3人一組自由組合，選擇自己感興趣的題目，各小組成員相互協(xié)作，及時討論，共同完成課程設計任務，根據(jù)教師提供的基本功能，每個小組可在此基礎上結合自己組內(nèi)成員的實際想法，添加或細化功能，從而得到一個更貼近實際的功能模塊劃分。在這種相互協(xié)作式的實踐中，學生的各種問題得以及時討論消化，同時在解題思路、思維方式、學習經(jīng)驗等方面相互影響，能很好地促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)團隊意識。

總之，教學改革的研究和實踐是一項長期的、持續(xù)漸進的過程，我們的目標是培養(yǎng)應用型人才，貫徹“以學生為主體”的思想，不斷探索提高學生學習興趣的新教學方法，對傳統(tǒng)C程序設計教學模式進行深入改革，從而使學生通過C語言程序設計的學習對編程思想理解得更加深入，分析和解決問題的能力有更大的提升。

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作者簡介：楊曉明（1980.4— ），女，陜西渭南，講師，碩士研究生，主要研究方向：計算機軟件。西安翻譯學院詒華學院人文信工教研室。

劉淑婷（1984.1— ），女，陜西渭南，講師，本科，主要研究方向：計算機網(wǎng)絡。西安翻譯學院詒華學院人文信工教研室。

（作者單位 陜西省西安市翻譯學院詒華學院）

編輯 魯翠紅endprint