舒頂峰

（浙江省嵊州市崇仁鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 312400）

0 引言

教育部實(shí)施國(guó)培計(jì)劃和我省設(shè)施全員九十學(xué)時(shí)培訓(xùn)以來，各級(jí)教育部門加大了教師培訓(xùn)的步伐，但是存在教師培訓(xùn)形式單一、互動(dòng)方式滯后、獎(jiǎng)勵(lì)研究機(jī)制還未健全以及地區(qū)性差異造成聽課者互動(dòng)缺失等等不足，一個(gè)不容爭(zhēng)議的事實(shí)是部分教師抱著“要我學(xué)”的態(tài)度，將外出的九十學(xué)時(shí)培訓(xùn)當(dāng)作一種差事來完成，甚至將外出培訓(xùn)作為休養(yǎng)身心和旅游的機(jī)會(huì)，這無形中削弱了培訓(xùn)的功能、浪費(fèi)了國(guó)家大量的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。鑒于此，本文開展校際教師網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的研究，以期建立教師培訓(xùn)資源庫、專業(yè)教學(xué)案例庫和教學(xué)專家咨詢系統(tǒng)，提供同步教學(xué)輔導(dǎo)和經(jīng)常性的理論培訓(xùn)，進(jìn)一步解決現(xiàn)實(shí)中教師個(gè)性化成長(zhǎng)需求和培訓(xùn)模式單一間的矛盾，推動(dòng)教師培訓(xùn)數(shù)字化建設(shè)，促進(jìn)教師教育信息化程度的提升，帶動(dòng)教育教學(xué)理念的全面提升。

1 學(xué)習(xí)理念構(gòu)建

生活在信息技術(shù)環(huán)境和終身學(xué)習(xí)社會(huì)中的教師，他們的學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建。我們把“教師校際網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)”界定為：根在推進(jìn)全校教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，具有共同性發(fā)展需求和目標(biāo)的教師通過網(wǎng)絡(luò)，組建超共同探討、共同成長(zhǎng)的教研共同體，這個(gè)團(tuán)體應(yīng)該具有以特征：以提高教學(xué)水平，提升專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)；多種學(xué)科、多個(gè)學(xué)段、多所學(xué)校、多類資源的全面整合；學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多元化和交互性；學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)共享和分享性；成員間想互示范和激勵(lì)。所以通過一定的渠道讓教師對(duì)校際網(wǎng)絡(luò)教研形成一定的共識(shí)，促進(jìn)他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與度是首要任務(wù)。

1.1 靈活與便捷的學(xué)習(xí)方式

教師培訓(xùn)有正式形式和非正式形式之分，相對(duì)于正式形式培訓(xùn)的系統(tǒng)性，非正式形式培訓(xùn)重在讓學(xué)員自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，教師校際網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)正好吻合教師自主學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性，不受工作時(shí)間，辦公地點(diǎn)的限制。

1.2 以教學(xué)問題解決為重點(diǎn)

據(jù)筆者了解，外出培訓(xùn)會(huì)使教師回校后面臨更高強(qiáng)度的課時(shí)量，而通過網(wǎng)絡(luò)校際教研平臺(tái)，它們可以就當(dāng)前教學(xué)問題進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)、資源查找，促進(jìn)了教學(xué)工作的有效開展，反而有利減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，提升辦事效率。

1.3 接受和輸出信息的自主性

與國(guó)家正式培訓(xùn)相比，網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)給教師帶來了海量的教育信息資源，教師全憑個(gè)人需求來獲取，不存在任何功利性和人為的管理約束，當(dāng)需要這些信息時(shí)，他們便會(huì)主動(dòng)從頭腦中提取信息為我所用。

2 技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建

校際網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的構(gòu)建一般是由多所學(xué)校間正式組織的，但具體的平臺(tái)類型卻是多種多樣的。有基于教學(xué)實(shí)踐需要的，也有基于課題研究的；有專注于課堂設(shè)計(jì)的，也有專注于學(xué)生管理的；有注重教學(xué)方法探討的，也有注重資源共享的……以下筆者從不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形式入手進(jìn)行歸納：

2.1 以QQ為工具的網(wǎng)絡(luò)校際交流

QQ群具有即時(shí)交流和留言的功能，在教師中應(yīng)用廣泛，如嵊州市小學(xué)高年級(jí)思品教研QQ群、小學(xué)低年級(jí)班主任工作研討群等等。這有利克服教師因工作環(huán)境、時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)校規(guī)章制度限制而造成的信息閉塞問題，獲取多方面的信息資源。

2.2 以BBT為形式的網(wǎng)絡(luò)主題研訓(xùn)

對(duì)于教師工作遇到的典型問題，在BBT論壇上，版主可以設(shè)立一定的話題引導(dǎo)大家探討，使得專家型教師的觀點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)使大家得到分享，而且信息易于保存，可以經(jīng)常翻閱。如浙江省特級(jí)教師鐘志農(nóng)創(chuàng)辦的心海揚(yáng)帆中小學(xué)心理輔導(dǎo)論壇，就以期資源的豐富性和網(wǎng)友交流的豐富多彩，成為我們紹興市心理輔導(dǎo)教師的網(wǎng)上研修家園，效果極好（圖1）。

2.3 以博客為平臺(tái)的學(xué)科建設(shè)共同體

博客和近期流行的微博以其個(gè)人出版物的形式走到我們教師身邊。這對(duì)于期待成長(zhǎng)的青年教師來說，通過這一平臺(tái)關(guān)注他們的精神世界，傾聽他們的教育心語，促進(jìn)了同行間的情感交流。這是非專家型教師表達(dá)思想的平臺(tái)，也是專家型教師網(wǎng)絡(luò)傳、幫、帶的重要工具，更是教師在工作之余放松精神、抒發(fā)性靈的相對(duì)自由的空間。網(wǎng)絡(luò)成員間的真誠(chéng)和互相勉勵(lì)有利教師大膽發(fā)言、表達(dá)內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)他們隱性知識(shí)的顯性化呈現(xiàn)。

2.4 以教師研修網(wǎng)為陣地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

教師研修網(wǎng)已經(jīng)成為教師網(wǎng)絡(luò)研修的主陣地，研修網(wǎng)可以按年級(jí)段和學(xué)科分成不同的版塊，也可以從提供的資源形式上進(jìn)行為類，如北京市西城區(qū)的研修網(wǎng)，就分成“協(xié)作組”、“資源”、“活動(dòng)”、“日志”、“視頻案例”這幾個(gè)版塊，網(wǎng)友可以通過注冊(cè)而發(fā)言，便于管理員進(jìn)修系統(tǒng)的會(huì)員管理。無疑基于研修網(wǎng)而構(gòu)建的校際研修學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加專業(yè)、豐富，研究形式更具有情境性，活動(dòng)成效與更為明顯（見圖2）。

3 互動(dòng)氛圍構(gòu)建

團(tuán)體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個(gè)是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，這種學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造應(yīng)該具有共同的成長(zhǎng)愿景。成員之間應(yīng)該有足夠的信任，并保持一種持續(xù)交流的關(guān)系。可以由專家型教師提供一定的學(xué)習(xí)主題，并不斷調(diào)節(jié)大家的研討主動(dòng)性，讓所有學(xué)習(xí)成員在交互學(xué)習(xí)中體驗(yàn)團(tuán)體的歸屬感。這樣一來，所有成員才能真正擁有自己成長(zhǎng)的網(wǎng)上精神家園。

3.1活動(dòng)驅(qū)動(dòng)。浙江省海鹽市的教師博客群通過博客之星的評(píng)選、定期舉辦博客論壇、開設(shè)創(chuàng)感教育高級(jí)研修班等形式，極大地調(diào)動(dòng)了教師的研究積極性。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，我校通過每日觀點(diǎn)、新聞亮點(diǎn)、焦點(diǎn)探討、新秀評(píng)選等多種活動(dòng)，通過這些活動(dòng)形成強(qiáng)大的磁場(chǎng)，讓教師在無形中進(jìn)行這種學(xué)術(shù)氛圍中，并體驗(yàn)到樂趣和成就感。

3.2規(guī)則制訂。“沒有規(guī)矩，不成方圓”。無論是研修網(wǎng)，還是BBT和QQ群，發(fā)言不能太隨意而影響大家的心情，每個(gè)成員的行為都應(yīng)該考慮到團(tuán)體的整體利益，不能將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)演變?yōu)榘l(fā)泄對(duì)教育制度不滿、制造成員矛盾的工具。只有大家都自覺遵守規(guī)定，合作學(xué)習(xí)才能富于實(shí)效。

4 評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)研修共同體運(yùn)行一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)的成效會(huì)慢慢顯現(xiàn)出來，這時(shí)我們應(yīng)建立良好的評(píng)價(jià)體系，通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行為肯定來支持和激勵(lì)教師成長(zhǎng)。

4.1先進(jìn)評(píng)定和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。每學(xué)期，對(duì)于網(wǎng)上發(fā)言積極、觀點(diǎn)獨(dú)到、思想有亮點(diǎn)的教師我們可以通過網(wǎng)上投票的方式評(píng)出學(xué)期網(wǎng)絡(luò)研修之星，給以一定的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。與我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相同，對(duì)教師學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)受教師主體基礎(chǔ)、能力、個(gè)性等多種因素的制約，也不可能搞一刀切，而應(yīng)該著眼于成員的特殊性，從發(fā)展的、縱向的角度來觀察他們的學(xué)習(xí)的過去、現(xiàn)在和將來。對(duì)于一直難以發(fā)展但有很大潛力的成員或者學(xué)習(xí)共同體我們應(yīng)給以充分的期望。

4.2即時(shí)回饋和定期效果評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于網(wǎng)上發(fā)表的議論，各校教師都可以相互提出贊同或者不同的看法，并有專家型教師總結(jié)該主題的討論并給出反饋意見。一段時(shí)間下來，主題的研討進(jìn)一步深入，就應(yīng)該對(duì)這一主題作階段性的評(píng)價(jià)，對(duì)相關(guān)成員提供的資料、發(fā)表的見解、制作的課件等給以肯定和指導(dǎo)。

自從學(xué)校教育出現(xiàn)以來，學(xué)習(xí)就存在正式和非正式學(xué)習(xí)之分，所謂非正式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了得到他人和社會(huì)的認(rèn)可而進(jìn)行的自覺研習(xí)，這種學(xué)習(xí)具有情境性、偶然性，更注重學(xué)習(xí)者的自我感受。事實(shí)上，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也可以分為正規(guī)的在職學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩種，本文所述的學(xué)習(xí)應(yīng)該歸屬于后者，關(guān)注教師的網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)就是對(duì)教師精神生活的關(guān)懷和尊重，是學(xué)校管理在新時(shí)期賜給教師的一份精神福利。

[1]王陸：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)原理與應(yīng)用[M]，北京：高等教育出版社，2004.

[2]王蕾：在線教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究[M]，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007.

[3]張化東：從系統(tǒng)理論的角度審視學(xué)習(xí)共同體[J]，現(xiàn)代教育技術(shù)，2006（5）.

[4]馮愿：基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建[J]，中國(guó)教育信息化（高教職教），2012（1）