文/張帆 梁擁軍

摘 要：課堂教學是學校的生命線，因而不斷地優(yōu)化課堂教學策略就是開啟教學生命之門的鑰匙。歷史課堂的生命力取決于課堂的有效教學，只有課堂教學策略和學習方式發(fā)生變化，才能構(gòu)建樂學、自主、探究、靈動的歷史課堂，真正實現(xiàn)歷史課堂教學的高效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；歷史課堂；教學策略

新課程實施以來，課堂教學的有效性研究成為課堂教學改革和研究的主旋律，取得了許多卓有成效的成果，但就目前情況看，教師在課堂教學中缺乏有效教學策略，造成課堂教學有效性的缺失，那么，什么是有效教學策略呢？有效教學策略，是指在一定的教學思想和教學理念的指導下，教師在研究教材、研究學生、研究教學環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學過程的方法和途徑。怎樣的教學策略才算有效？這是每一位高中歷史教師經(jīng)常思考和探究的問題，筆者結(jié)合自己的課堂教學實踐，就高中歷史課堂的有效教學策略淺談自己的幾點拙見，以求教于同仁。

一、創(chuàng)設情境，構(gòu)建樂學課堂

歷史學科的教學內(nèi)容，有時間的距離，也有空間的距離，這種“有距離”的教學，學生往往感到陌生而遙遠，很難激起學生高漲的學習情緒。從目前的教學現(xiàn)狀看，課堂上的“注入式”教學，使學生看不到歷史人物豐滿的個性，感受不到歷史現(xiàn)象的復雜性、聯(lián)系性，規(guī)律的深邃性、哲理性和現(xiàn)實性。因而歷史課堂教學需要情境的支持。情境是學生學習創(chuàng)新活動的心理場和實踐場。高中歷史課堂教學情境的創(chuàng)設必須以“激趣”為前提，誘發(fā)主動性；以“生惑”為動因，啟動創(chuàng)造性；以“陶情”為紐帶，滲透教育性；以“培智”為核心，貫穿實踐性。要根據(jù)具體的教學任務，分別創(chuàng)設所需要的情景。

1.抓住“課眼”

創(chuàng)設情境，突出重點、突破難點。《戊戌變法》一課中變法的主要內(nèi)容多而且枯燥，維新派主張前后的變化及其原因、帝黨與后黨之爭及其同變法興衰成敗的關(guān)系等理解不容易到位。為了幫助學生理解問題，課文中有這樣一段細節(jié)描寫：光緒帝在頤和園勤政殿召見康有為，君臣相談達兩個小時（詳文略）。這段文字雖然不是以教科書的正文出現(xiàn)的，但它與《戊戌變法》一課的教學重點、難點緊密相關(guān)，十分關(guān)鍵，在實施情境教學時，可以引導學生查閱相關(guān)文史影視資料，利用這段戲劇性很強的文字，編、演一出歷史劇《勤政殿君臣長談》，效果更佳。

2.切入“現(xiàn)實問題”創(chuàng)設情境，設疑激趣，引發(fā)反思

如，在教學《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，以日本首相安倍晉三參拜晉國神社及修改歷史教科書這一重大時事新聞為背景，創(chuàng)設首尾呼應的教學情境。首先是從現(xiàn)實問題切入，引導學生探究，最后在分析戰(zhàn)爭影響時又從歷史回歸現(xiàn)實，引導學生得出“沒有哪一次歷史的災難不是以歷史的巨大進步作為補償?shù)摹薄爸挥凶吆推桨l(fā)展的道路才有可能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”等發(fā)人深省的歷史結(jié)論。

3.利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境，知情合一，加深理解

世界反法西斯戰(zhàn)爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰(zhàn)爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關(guān)注的熱點。如果利用多媒體技術(shù)，讓學生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進行思考、研究，學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；蘇聯(lián)紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。所有這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。

二、緊扣問題，構(gòu)建自主課堂

蘇霍姆林斯基指出：“要做到使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨問題。如果你能做到這一點就是成功的一半?！眹@“問題”進行教與學應當是教師與學生高度重視的結(jié)合點。因此，教師必須在課堂上創(chuàng)設具有啟發(fā)性、探究性、趣味性，能啟迪學生思維的問題，讓學生在主動探究、獨立思考、相互啟發(fā)或爭辯中掌握歷史概念和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，獲得分析問題、解決問題的方法和途徑。課堂上創(chuàng)設啟發(fā)探索問題的方法主要有：（1）激趣法。教師從學生感興趣的事物中找到“激發(fā)點”，把問題和學生的生活實踐結(jié)合起來激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。（2）誘導法。教師抓住時機，提出問題，激活學生思維，從而通過討論、查閱資料等獲得新認識、新觀點。（3）引申法。教師逐步提出有一定深度的問題，啟迪學生思維，引導學生深入思考。（4）激疑法。教師要設計出一種使學生感到“驚疑”的問題，有意設置矛盾，使得思維波瀾起伏，把學生引入思考的境地。（5）遞進法。為了培養(yǎng)學生思維具有邏輯性的品質(zhì)，可根據(jù)教材內(nèi)容和學生認識發(fā)展的順序由淺入深、由易到難地設計問題。（6）比較法。即教師引導學生把一種觀點和另一種觀點進行比較，讓學生質(zhì)疑，從而獲得新認識或新觀點。（7）矛盾法。就是制造知識的“矛盾”讓學生充分討論，從而明白正確的道理。（8）懸念法。在課堂教學中教師抓住學生的好奇心，讓學生在期待中通過教師的引導和學生自己討論或查閱資料等獲得新的知識或新的認識。

三、小組合作，構(gòu)建探究課堂

小組合作學習通過學生之間積極的人際交往，加強學生與學生之間的合作、交流和溝通，并以集體促進個體進步，這樣，課堂教學成為一個既有集體生活又有個人自由表達，既有相互協(xié)作又有個人自主探索的學習與生活的共同體。學生在獨立思考的基礎上，同桌討論或前后左右互相交流，每個人闡明自己的觀點，同時聽取別人的觀點，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，互相鼓勵，互相欣賞，互相包容，從而達到對知識的融會貫通，舉一反三，從中獲得深刻的情感體驗。當然，在具體的教學實踐中，新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式往往是一個有機的整體，自主學習是前提，合作交流是途徑，互助探究是目的和過程。

四、精心預設，構(gòu)建靈動課堂

在新課程改革中，課堂是開放的，教學是生成的，教學過程是“靜態(tài)預設”在課堂“動態(tài)生成”中不斷收獲的過程。首先教師應課前精心預設，全面分析學情，構(gòu)建彈性教學方案，有效開發(fā)課程資源，在課堂中機智地用活預設、整合預設乃至放棄預設，從而收獲生成。其次構(gòu)建歷史課堂“生本”模式，促進課堂教學的有效生成。第三鼓勵學生大膽質(zhì)疑和發(fā)散思維，創(chuàng)造課堂生成的基點。歷史發(fā)展具有多樣性，歷史認識應該多元化，歷史學習需要發(fā)散思維。這是突破與超越課堂預設、形成課堂有效生成的基本點。面對新課改，我們要積極引入并探索“動態(tài)生成”的有效方法和途徑，做到隨時生成，讓靈動在實踐中顯現(xiàn)；隨性生成，讓應變在選擇中創(chuàng)設；隨遇生成，讓資源在自然中應用，實現(xiàn)“預設”與“生成”的有機融合，揚長避短，使二者相輔相成，相得益彰。

課堂教學的有效性策略是一種探索，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正“走進”高效課堂，以新的教學理念引領教學實踐，采用新的教學策略，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，構(gòu)建樂學、自主、探究、靈動的歷史課堂，讓學生積極主動地參與學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而真正實現(xiàn)課堂教學的有效性！

編輯 魯翠紅