王茂

長期以來，作文教學一直是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，普遍存在著無序、低效的狀況。從現(xiàn)象上看，這樣的現(xiàn)狀是令人著急的：沒有成體系的理想的作文教材，教學實踐的隨意性大；閱讀和寫作的嚴重脫節(jié)；學生的寫作興趣不高。而在這些令人困惑的現(xiàn)象背后，存在一個更為重要的問題，那就是作文評價。作文評價可以促進寫作教學目標的實現(xiàn)，可以反映中學生作文的實際現(xiàn)狀，有利于作文教學的提升，在整個作文教學過程中是非常重要的環(huán)節(jié)。

評價標準的弊端

然而，現(xiàn)實的作文評價卻十分混亂，令人憂慮。在現(xiàn)行的寫作教學實踐中，主要采用如下兩套評分標準：一套是語文考試大綱對寫作的要求。在現(xiàn)有的高考體制下，考試大綱中的寫作要求對中學寫作教學起著“指揮棒”的作用。它決定著中學寫作教學的取向、內(nèi)容和方法。另一套是由語文教師本人對課程目標的個性化理解、寫作及寫作教學知識、經(jīng)驗、鑒賞取向、態(tài)度、人格等構(gòu)成的評價標準。

遵循前一種標準，會導致作文評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，忽視改進與激勵的功能，過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽視了學生個性差異和個性發(fā)展的價值，學生作文中極具個性的東西也就常常被忽略，分數(shù)往往作為評價學生的標準，而且是唯一標準，教師對習作高下的評定都是以分數(shù)來體現(xiàn)的，教師判分的標準往往是含糊的。而后一種標準則更是缺少統(tǒng)一性和規(guī)范性，因為評價主體存在個體差異，對課標的理解、寫作經(jīng)驗、鑒賞取向、人生態(tài)度等都有不同，自然地，對作文評價的優(yōu)劣也就參差不齊。于是，也就有了高考閱卷中閱卷老師不同的評分結(jié)果，同樣的一篇文章，有老師給出57分的高分，而有老師卻只給出42分的基準分。華東師范大學教授董蓓菲指出：“我國作文教學沒有一個明確的評價標準，各地、各級學校的統(tǒng)一考試沿用的是內(nèi)部自擬的標準，不少評價標準既缺乏嚴謹?shù)目茖W研究依據(jù)，也不和國家課標的學段目標完全對接?！?/p>

此外，評價主體多為一元和單向，教師居于絕對的地位。評價的方式以教師為主，學生處于被動地位，缺乏溝通交流。文章的優(yōu)劣以教師個人的喜好為評價標尺，缺乏民主、互動。即使有面批，但也礙于時間、精力等因素，難于堅持。

個性化作文評價成為趨勢

諸多的弊病指向傳統(tǒng)的作文教學和評價方式，輕易否定了學生許多天真的想法，忽視了生動活潑的個體性，在漸漸丟掉真實、坦率、真誠的優(yōu)良文風的同時，人性和個性成為時代的呼喚。于是，一場關(guān)于中學生“個性化寫作”的討論空前熱烈，新修訂的《語文課程標準》也明確提出“個性化寫作”的相關(guān)要求：學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作等。自然，作為寫作教學重要環(huán)節(jié)的“個性化作文評價”的研究也就成為討論的要點之一。構(gòu)建合理科學的個性化作文評價方式，促進作文教學改革，培養(yǎng)學生寫作能力和發(fā)展學生個性，成為中學語文教學改革的必然趨勢。

但如何理解《語文課程標準》的精神，應該張揚怎樣的“個性”，似乎還沒有統(tǒng)一的標準。“有個性”“有創(chuàng)意”的表述也過于籠統(tǒng)，沒有分化為具體目標，即沒有適當?shù)摹皟?nèi)容目標”“操作目標”。由于表述過于籠統(tǒng)、泛化，導致課程目標和教學內(nèi)容之間形成了較大落差，目標和內(nèi)容之間的落差勢必影響到作文的評價，這也是造成當前作文評價改革相對滯后的重要原因。

那該怎樣理解個性化作文，又以什么樣的評價標準來評價呢？首先，需要弄清楚什么是個性化作文，因為個性化作文是實施個性化評價的對象。有老師認為，個性化作文是指學生個性在作文過程中得到貫穿始終的具體體現(xiàn)，其意就是“文如其人”。也有老師認為，個性化作文是指具有寫作主體鮮明特征的學生習作。那么，什么又是“作文的個性化評價”呢？湖南師范大學教師孫偉蘭認為，就是發(fā)現(xiàn)、尊重和接納中學生有差異的個性，并通過多元渠道和多種手段，最大限度地促進具有不同個性的中學生，各自在原有的多種素質(zhì)融合的基礎(chǔ)上分別得到自主建構(gòu)的、和諧的、能動的和有創(chuàng)造的發(fā)展，最終形成優(yōu)良新質(zhì)的作文評價方式。

“個性化寫作”的特征

這樣一來，師生之間就構(gòu)成了評價主體和評價對象的關(guān)系，評價主體要對評價對象的習作進行個性化評價。評價對象，即學生的習作應具備應有的“個性化”特征，作文個性化評價才能有章可循，真正落于實處。而對于還沒有走入社會、正處于受教育階段的青少年階段的中學生來說，其“個性化寫作”就應具備以下特征：

要有正確價值標準和審美情趣 經(jīng)濟發(fā)展和社會開放，對于張揚學生的個性有著積極的意義；但是其中一些不太和諧的現(xiàn)象頻出，如誠信缺失、信仰磨滅、道德滑坡、良知泯滅，這些不正確的思想行為或多或少地會對學生產(chǎn)生消極影響。表現(xiàn)在寫作中，是一種義無反顧地以反叛和顛覆的勇氣，去堅守以自我為中心的所謂的寫作自由，有獨立的意識和自由思想，能反彈琵琶，能張揚個性，都是值得肯定的。但凡事過猶不及，有些學生錯誤理解了個性和個性張揚的界限，認為別人支持的我唱反調(diào)就是個性，大家認可的我否定就是個性，也有一些文章，或宣泄只求快意，或想象缺乏節(jié)制，或過分自戀而呈病態(tài)，明是“個性張揚”“關(guān)注個人內(nèi)心體驗”，骨子里卻是一種徹頭徹尾的主體迷失。所以，“個性化寫作”最重要的是要有正確的價值標準和審美情趣，要有獨立思考的能力，即能自由思想，敢說真話，可以表現(xiàn)歡樂、贊頌美好、褒揚奉獻、謳歌崇高；也可以書寫傷感、抨擊丑惡、仇視腐化、揭露渺小。

要體現(xiàn)學生的年齡、心理和情感特征 《語文課程標準》在“表達與交流”中提出：“書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康?！遍L期以來，學生的作文受多種因素的影響，滿口“假話”“大話”“空話”，抑或網(wǎng)絡語言，人云亦云，缺乏真情實感，模式化傾向明顯，缺乏想象力，創(chuàng)造力，也就不具備個性的彰顯。作家肖復興先生在引導兒子肖鐵作文時，就教兒子要會表達真情實感。肖鐵在小學四年級時精心養(yǎng)了一只龍蝦，后來死了，肖復興先生借此事引導肖鐵寫了一篇文章記錄了龍蝦之死和他悲傷的心情。肖鐵在文章中寫到：“弟弟告訴我，臨死前，它使勁拍打水面，而且大聲叫喚。這會不會是它得了重病，難受得厲害才使勁叫嚷？這會不會是它臨死前分外想我，深情地在叫喚我回來?！边@樣的文章，很真實地表達了符合學生年齡和心理特點的真實感情，也凸顯出個性。肖復興先生是一個真正懂孩子和懂教育的好父親、好教師，能從孩子認識事物的實際出發(fā)，結(jié)合孩子的年齡、心理以及對事物所持有的情感特點，肯定孩子思想的真實性，表意的真切性，使兒子愛上寫作，并發(fā)表了多部作品。endprint

要具備較扎實的寫作基礎(chǔ) 《語文課程標準》指出，寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達、盡量減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。但學生不能簡單地、隨意地用自由寫作來代替所有的作文寫作。寫出個性，從根本上講，并不只是單純的寫作技巧的問題，所以，寫作還是應該先回歸到本質(zhì)上來。像其它學科那樣，寫作也有普遍的規(guī)律，需要經(jīng)常進行作業(yè)練習，需要采取多種多樣的形式進行練習，要有專門的寫作訓練課，還要有靈活自由的日記和隨筆，題型上既要有選材寬泛，沒有文體限制的話題作文，還要有中規(guī)中矩地從審題、立意、選材等方面要求嚴格的命題作文等，還要使學生學會觀察生活，提煉素材，廣博閱覽，注重積累。這樣，學生的寫作基礎(chǔ)才能扎實，才能寫出具有獨特個性的精彩的作文來。

作文個性化評價主體的評價態(tài)度

個性化作文，包括教師作文教學個性化和學生作文個性化。在談作文個性化評價的時候，自然要談到教師在個性化評價中的個性體現(xiàn)。在個性化作文評價中，教師應是引導者、組織者、參與者、點撥者。作文教學要使學生能夠在靈動豐富的人文世界自由飛翔，就必須有充滿靈性、悟性和創(chuàng)造性的教師引導。要對學生的個性化作文進行個性化評價，教師的評價態(tài)度非常重要，而影響教師評價態(tài)度的應該是教師的學識素養(yǎng)，評價理念和人格魅力。

教師的學識素養(yǎng)影響對學生作文的評價態(tài)度 要讓學生在寫作中張揚個性，就要求教師自己要有淵博的學識。一名教師，既要讀魯迅，也要讀梁實秋，既要讀叔本華、尼采，也要讀金庸，既要讀卡夫卡，也要讀韓寒，既要讀李清照，也要讀張愛玲，還要與時俱進……要給學生“個性化寫作”作出相對公平的評價，教師必須經(jīng)常給自己“充電”“補充營養(yǎng)”，要爭取有廣博深厚的知識積累和積淀。要從繁忙的事務中擺脫出來，博覽群書，“腹有詩書氣自華”，并且做“下水”示范，再來指導寫作，評價學生作品，才會由衷地鼓勵學生張揚個性，發(fā)展個性。

教師的評價理念制約著對學生作文的評價態(tài)度 寫作是一種創(chuàng)造活動，作文教學，是一門培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要課程，它不只是負責培養(yǎng)學生的“語文能力”，更是訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的良好的寫作個性的課程。但很多教師因為受落后的寫作觀念和相應落后的評價理念及應試教育的影響，對學生作文中飛揚出的個性視而不見甚至嚴重扼殺。2012年云南高考一篇優(yōu)秀作文《十年九夏的溫暖》因閱卷老師的原因就給出了36分的低分，好在公平的閱卷模式救了它，最后以56分定格。評價理念的落后，造就了許許多多的學生只會寫應付考試的現(xiàn)代八股文，而發(fā)揮一下想象，張揚一下個性，便會認為是出格或跑題。

教師的人格特質(zhì)決定著對學生作文的評價態(tài)度 教師的人格特質(zhì)在很大程度上影響著其教學行為，當然也就影響著對學生作文的評價態(tài)度。教師面對學生作品，不是用冷漠的面孔和死水般的情感對待，更不會用一盆冷水澆滅學生寫作的熱情，面對學生作品中流露出的喜怒哀樂，愛恨情仇，能設身處地地領(lǐng)悟和感受，能耐心地傾聽，與學生同歡樂，共悲傷，用自己的激情點燃每一位學生的創(chuàng)造之火，讓學生感受到老師對自己的關(guān)心和關(guān)注，成為學生的知音，信得過的朋友。在作文評價活動過程中師生之間是一種“共享”——共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值的過程。作風民主、胸懷開闊的教師會盡可能尊重學生的原始表達，盡量呵護學生的可貴個性。同時，面對學生獨特卻失之偏頗的見解，情感，真摯卻消極頹廢的人生價值取向，刻意追求另類而故作驚人的語言，作風民主、胸懷開闊的教師會冷靜對待、巧妙引導，既保護學生的積極性，又能把學生引向和諧健康的方向。如果在評價過程中教師與學生之間缺乏民主平等的氣氛，沒有良好的關(guān)系，那么，教師評價的結(jié)果往往受到學生的抵制和排斥，不能為學生所接受，也就不可能發(fā)揮激勵、調(diào)節(jié)等評價功能。endprint