李世春

隨著新課程的深入實施，人們在課堂教學評價時往往只從教學效率、教學思想、教學態(tài)度、教學方式、教學目標達成和教學基本功等幾大方面進行評析。事實上，隨著新課程改革的日臻完善，課堂教學只單純地從上述六個方面評價已經(jīng)遠遠不夠，這樣的評價也是不完整的。為了更好地發(fā)揮課堂評價在導向上的引領(lǐng)作用，筆者就新時期課堂教學評價中容易被忽略或淡化的十個要素進行解讀，以期更好地促進課堂教學改革的進一步深化、細化、常態(tài)化。

評價要素一：關(guān)于教學理念

教學理念是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，也是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。新時期開展課堂教學評價時，人們常常用教學思想替代教學理念。眾所周知，教學思想與教學理念有相融相通之處，但在課堂教學實施過程中，兩者是不同的。簡要地說，教學思想實際上是一個大的、抽象化的理論范疇，教學理念則是教學中貫徹教學思想在操作層面的外顯行動和學科層面的具體落實，從某種意義上講，二者是“虛”與“實”、“內(nèi)隱”與“外顯”的關(guān)系。所以，在評課時，我們不能用抽象的教學思想替代具體的教學理念，從而避免影響到對課堂教學評價的深化與細化。

評價要素二：關(guān)于教學預設(shè)

教學預設(shè)是教師在教學前對教學過程中的有關(guān)內(nèi)容、形式、環(huán)節(jié)、方法、結(jié)果等預先的設(shè)定和計劃，目的是為了更好地提高教學效率，使學生能“更好地學”和“學得更好”。但在日常的課堂教學評價時，人們很少提及教師的教學預設(shè)，一般都是單純地就課堂行為論高下。其實，任何一節(jié)課的成功與否都離不開課前預設(shè)這個重要的要素，教師只有在備課時認真研讀課程標準的要求，理解學科課程價值，把握教材特點，知曉學生認知水平，才能使教學預設(shè)更精準、更科學，才能使課堂更有序、更高效、更務實。正所謂“沒有預設(shè)的課堂是不負責任的課堂”，所以，在評價課堂教學時，也不應該忽略教學預設(shè)的評價要素。

評價要素三：關(guān)于教學生成

教學生成是教學過程中，教師和學生、學生和學生、學生與文本等要素根據(jù)不同的教學情境，自主構(gòu)建教學活動的過程，生成的內(nèi)容是活動過程中創(chuàng)生出的一些新知識、新方法和新的情感體驗，教學生成是新課程教學不同于傳統(tǒng)教學的重要外顯要素之一。實踐表明，教學中生成的問題恰恰是學生最關(guān)注、最能激發(fā)學習興趣的問題，也是教師教學的最佳起點，正所謂“問題是教學的起點”，“沒有生成的課堂不是精彩的課堂”。課堂教學中的有效生成，完全是在教師的科學引導、合理設(shè)疑和師生平等互動基礎(chǔ)上創(chuàng)生出來的，所以在課堂教學評價時，不應該淡化教師對教學生成這一要素的評析。

評價要素四：關(guān)于教學情境

教學情境是教師在課堂教學過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，教學情境的創(chuàng)設(shè)，決定著學生的學習情趣、教學效果。一般來說，新課程實施過程中，學生學習成果的獲得過程，主要是學生通過學習情境、先前經(jīng)驗和學習群體，在有效的教學情境中主動建構(gòu)完成的。學生學習的這種主動建構(gòu)活動，促使學生先前經(jīng)驗系統(tǒng)發(fā)生變化，進而實現(xiàn)每個學生個性化的知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀的有效達成。正所謂“情境產(chǎn)生知識”，所以，在課堂教學評價時，一樣不能忽略對教師創(chuàng)設(shè)教學情境要素的評析。

評價要素五：關(guān)于教學結(jié)構(gòu)

教學結(jié)構(gòu)一般是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下，課堂上由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素相互聯(lián)系、相互作用、形成教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。新課改理念下的教學結(jié)構(gòu)，其實質(zhì)是“以學生為中心”的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。所以，在評價新時期課堂教學時，核心是看整合后的課堂結(jié)構(gòu)是否以學生為中心來整合課堂上的各種要素，這種課堂教學結(jié)構(gòu)是否符合人人成才的理念，是否能促進學生的全面發(fā)展，是否是促進學生的個性發(fā)展，是否是促進學生的終身發(fā)展，是否促進學生自主性發(fā)展。正所謂“結(jié)構(gòu)決定功能”，所以，新課改后的課堂教學評價一定不能淡化對課堂教學結(jié)構(gòu)的評析。

評價要素六：關(guān)于教學資源

教學資源一般是指教師為了教學的有效開展提供的教材等各種可利用的條件。在傳統(tǒng)教學中，“教材成了學生學習資源的唯一世界”，新課改后，倡導“世界成為學生的教材”，這就要求教師在教學過程中，科學有效地指導學生主動利用一切資源來滿足自己學習的欲望，這些資源包括物質(zhì)條件、自然條件、社會條件、媒體條件以及教師和學生等教學資源，教師課堂教學時只有充分利用一切可以利用的資源，才能為學生創(chuàng)造一個更完美的學習環(huán)境。所以，評價課堂教學時也不應該忽略教師對教學資源開發(fā)利用的評析。

評價要素七：關(guān)于教學反思

教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。在常規(guī)課堂教學中，教學反思與課堂教學評價似乎聯(lián)系不多，其實，從教學作為一個系統(tǒng)工程角度來分析，高質(zhì)量的教學離不開常態(tài)化的教學反思，因為教學本身是一個不斷循環(huán)、不斷提升的過程，每一堂課既是上一節(jié)的終點，又是下一節(jié)的起點，所以每堂課都應該是上節(jié)課反思后的成果，又是下節(jié)課再認識、再思考的反思平臺。正所謂“反思是冠軍必備的早餐”，所以，在評價每節(jié)課的課堂教學時，一樣不應該放棄這個節(jié)點，要對教師的教學反思進行有效評析。

評價要素八：關(guān)于教學研究

新課程的實施要求教師應該成為研究者。其實教師的研究不管是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得成果、改進工作、提高教育教學質(zhì)量，還是提升自我、獲取學校和教師發(fā)展成果，所有這些研究效果的一切外顯行為都能在課堂教學上展現(xiàn)出來。也就是說，通過看教師的課堂教學，就完全可以判斷出這個教師是“研究型”的還是“經(jīng)驗型”的，是“教書匠”還是“育人者”。所以，評價課堂教學時，也不應該忽略對“教師成為研究者”的評析。

評價要素九：關(guān)于教學機智

課堂教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。有效的教學機智主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上，常常對教學起到烘托、補充和增效的作用。新課程實施后，由于自主、合作、探究成了學生的主要學習方式，啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式成了教師的主要教學方式，課堂教學完全以學生為中心來展開，使得教學機智在通常的課堂教學評價時常常被淡化。其實，新時期的課堂教學對教師掌控課堂的能力提出了更高要求，對教師教學機智的要求也更富靈感性，這種“以生為本”、師生互動的課堂，更需要靈動的教學機智作為“點睛之筆”。所以，在進行課堂教學評價時也不要忽略對教師教學機智的評析。

評價要素十：關(guān)于教學風格

教學風格是教師長期教學實踐中逐步形成的，是教師自我能力和性格的多樣性反映，是一種教師個性魅力又具穩(wěn)定性的教學風貌。每位教師在課堂教學中都有自己的教學風格。新課程實施以來，這種在“以生為本”的教學理念指導下，經(jīng)過長期教學實踐而形成的，符合教師自身個性的教學方式、方法、策略和技巧，在一定程度上已經(jīng)構(gòu)成了學生學習的另類“知識”，它直接作用于學生的發(fā)展與成長，影響著學生對知識與技能、過程與方法的掌握和理解，影響著學生情感態(tài)度價值觀的形成。所以，教學風格也應該成為評價教師課堂教學評價的一個要素。

總之，有關(guān)教師課堂教學的評價方式、方法很多，可謂仁者見仁，智者見智。這里所列的十個要素并不是要求評價每堂課時都要面面俱到，而是應該靈活把握，這才是通過課堂評價促進教師成長、促進新課程有效實施的目的所在。（責任編輯：符 潔）