●楊 娜

模塊化教學(xué)是指將課程內(nèi)容全部或部分內(nèi)容分成幾個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)的一種模式。這種教學(xué)方式在國(guó)外已經(jīng)廣泛應(yīng)用到大學(xué)和研究生的教育中。我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》明確提出為了適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，需要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要不斷研究學(xué)生需要掌握的核心內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容的更新機(jī)制?！稇?zhàn)略管理》是高等院校管理類專業(yè)的核心課程，內(nèi)容跨越了企業(yè)的外部經(jīng)營(yíng)環(huán)境、內(nèi)部經(jīng)營(yíng)環(huán)境，還要考慮企業(yè)的藍(lán)圖，是一門區(qū)別于生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理、質(zhì)量管理等課程綜合性較強(qiáng)的管理課程。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和戰(zhàn)略思維具有重要作用。但是目前的課程教學(xué)還存在教學(xué)難度大，學(xué)生很難形成戰(zhàn)略思維等問(wèn)題。將模塊化教學(xué)的先進(jìn)理念應(yīng)用到戰(zhàn)略管理的教學(xué)中具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

一、模塊化教學(xué)和戰(zhàn)略管理教學(xué)的研究現(xiàn)狀

模塊化教學(xué)是在著名的程序化指導(dǎo)式教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)方式(RiasatAli，2005)。目前對(duì)于模塊化教學(xué)及其評(píng)價(jià)、優(yōu)化研究主要從模塊化教學(xué)定義、模塊設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。對(duì)于模塊的定義目前的研究分別從自我約束（Taneja，1989)、達(dá)到特定目標(biāo)（Percival和 Elington，1988)以及課程內(nèi)容靈活性（Race，1994）方面做了定義和界定。模塊化教學(xué)是在美國(guó)應(yīng)用最廣泛和最得到認(rèn)可的一種教學(xué)方式（Faroop，1997)。而模塊化教學(xué)主要取決于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：為了學(xué)生易于判斷需要掌握的問(wèn)題必須指導(dǎo)時(shí)要有深度；提供的練習(xí)必須能夠幫助回答自主學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題（Thornton,1971）。模塊化教學(xué)需要具備一些基本原則，如在心理學(xué)（Corey,etal.,1970;Homme&Tosti,1971;Ringness,1970）,工程學(xué)，教育學(xué)，數(shù)學(xué)（時(shí)立文，2008），英語(yǔ)（郭京紅，2009）、化學(xué)、社會(huì)學(xué)（Butler,etal.,1971；陳兆芳，2007）等。關(guān)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要從教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的評(píng)價(jià)。

對(duì)于戰(zhàn)略管理教學(xué)模式的研究。關(guān)于戰(zhàn)略管理課程教學(xué)模式，許多學(xué)者從案例教學(xué)方面提出（陳小燕，鐘曼麗，2011；邵一明，2005）。除此之外還有的學(xué)者提出開放式教學(xué)模式（何松彪，王芳，2012）、互動(dòng)式教學(xué)模式（莫琦，2008）、PBL教學(xué)法（鮑盛祥，2012）。

但是目前的教學(xué)方法很難達(dá)到讓學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)略管理課程的創(chuàng)新性和戰(zhàn)略思維形成的目標(biāo)。

二、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中的問(wèn)題

1.教學(xué)性質(zhì)和任務(wù)。企業(yè)戰(zhàn)略管理是高等學(xué)校管理類專業(yè)主干課程。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生而言，其課程類別為學(xué)科基礎(chǔ)課；對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，其課程類別為專業(yè)必修課。通過(guò)學(xué)習(xí)基于戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實(shí)施三部分的戰(zhàn)略管理過(guò)程架構(gòu)體系，較為系統(tǒng)而全面地掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論和方法，明確戰(zhàn)略的內(nèi)涵及不同層面上戰(zhàn)略的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生總體、長(zhǎng)遠(yuǎn)、持續(xù)的思考范疇，進(jìn)而綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合變化環(huán)境中不同類型的企業(yè)實(shí)際分析描述戰(zhàn)略管理的動(dòng)態(tài)過(guò)程。設(shè)計(jì)的總學(xué)時(shí)是32學(xué)時(shí)。

2.目前教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（1）培養(yǎng)學(xué)生“戰(zhàn)略性的思考”具有難度。由于戰(zhàn)略管理的課程性質(zhì)決定了其在整個(gè)管理學(xué)課程中的定位。但是培養(yǎng)學(xué)生具有高層次、全局性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的思維，深入領(lǐng)會(huì)戰(zhàn)略管理理論絕非易事。

（2）戰(zhàn)略管理的部分理論晦澀難懂。戰(zhàn)略管理中的部分理論晦澀難懂，對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生可能理解起來(lái)就更難。比如對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的理解，雖然可以通過(guò)生活中的小案例來(lái)解釋但是放在企業(yè)的層面去理解就會(huì)有障礙。例如，戰(zhàn)略管理中“五力模型”是有波特在20世紀(jì)80年代提出的，五種力量包括進(jìn)入壁壘、替代品威脅、買方議價(jià)能力、賣方議價(jià)能力以及現(xiàn)存競(jìng)爭(zhēng)者之間的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于這幾種力量的理解需要一定的專業(yè)背景。最為關(guān)鍵的問(wèn)題是如何理解“五力模型”在戰(zhàn)略管理中的地位和作用。再比如SWOT分析是戰(zhàn)略管理中比較重要的理論，而且對(duì)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析能力的培養(yǎng)具有重要作用。這些內(nèi)容的理解需要建立在一定的背景和理論體系中，才能形成知識(shí)體系。

（3）系統(tǒng)性和綜合性使得戰(zhàn)略管理的教學(xué)具有難度。一項(xiàng)戰(zhàn)略的形成需要建立在內(nèi)外部因素的共同作用下，外部的宏觀環(huán)境和行業(yè)的現(xiàn)狀分析對(duì)于理解企業(yè)面臨的機(jī)會(huì)和發(fā)展威脅具有重要作用。企業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)分析實(shí)際上是一項(xiàng)綜合任務(wù)，涉及企業(yè)的人力資源、市場(chǎng)戰(zhàn)略、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理等多個(gè)方面。另外，我們一般將企業(yè)的戰(zhàn)略分為公司層戰(zhàn)略、經(jīng)營(yíng)層面戰(zhàn)略和職能層面戰(zhàn)略，這涉及到管理的各個(gè)方面。所以理解戰(zhàn)略一定要對(duì)企業(yè)有個(gè)整體理解，但是實(shí)際上戰(zhàn)略管理的體系是比較龐雜的。既需要把握宏觀環(huán)境中的政治法律、經(jīng)濟(jì)文化和技術(shù)等問(wèn)題，又會(huì)涉及內(nèi)部資源的財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、生產(chǎn)技術(shù)等方面。在戰(zhàn)略實(shí)施環(huán)節(jié)涉及到組織結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略與制度流程、領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略與企業(yè)文化等問(wèn)題，每個(gè)部分都可以單獨(dú)成為一個(gè)體系。

三、模塊化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在差別，需要結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求結(jié)合課程的大綱，將課程分為相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)模塊，對(duì)各個(gè)模塊實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，最后按照模塊的要求進(jìn)行分模塊進(jìn)行考核。

1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是對(duì)一門課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，對(duì)課程是按照章節(jié)來(lái)講解，這種教學(xué)模式的好處是能夠按照教材的由簡(jiǎn)到難的順序組織教學(xué)，學(xué)生很容易了解教學(xué)進(jìn)度。但是缺點(diǎn)是沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)分解教學(xué)任務(wù)，缺乏針對(duì)性。模塊化教學(xué)既可以根據(jù)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)不同的模塊，還可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

2.可以發(fā)揮不同教師的專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的模塊化教學(xué)將一門課程由一名老師從頭講到尾，不利于發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，另外教師的備課時(shí)間分散在書本內(nèi)容的各個(gè)章節(jié)，不利于將教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和知識(shí)儲(chǔ)備充分發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要根據(jù)課程模塊的不同性質(zhì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生也可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在模塊化教學(xué)中教師需要較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和跟蹤前沿科學(xué)的水平。

3.學(xué)生需要在教學(xué)中占主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生更多地是被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法發(fā)揮受教育者的主管能動(dòng)性。而在模塊化教學(xué)中學(xué)生的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單的消化教師講授的內(nèi)容，而是需要自主構(gòu)建的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程就是主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題，制定解決計(jì)劃的過(guò)程，最終要解決這些問(wèn)題。教師主要起到指導(dǎo)作用，教師將課堂的主權(quán)交給了學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

四、戰(zhàn)略管理課程的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)流程?！稇?zhàn)略管理》課程的模塊化教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該包括教學(xué)分析，主要包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)環(huán)境分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。主要包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要分模塊進(jìn)行。其中教學(xué)分析是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，對(duì)于模塊的設(shè)計(jì)還需要制定每個(gè)模塊的考核方式。

2.教學(xué)分析。《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是工商管理專業(yè)的核心課程，需要建立在管理基本理論掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行?，F(xiàn)有的教材中徐二明的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》（2002年版）將企業(yè)戰(zhàn)略管理的內(nèi)容包括“企業(yè)資源與能力”“競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略”“不同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略”“跨國(guó)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略”“公司戰(zhàn)略”“戰(zhàn)略評(píng)價(jià)與選擇”“戰(zhàn)略的實(shí)施控制”等內(nèi)容；王文華，呂巍的《戰(zhàn)略管理》（2011版）將戰(zhàn)略管理內(nèi)容分為“企業(yè)外部戰(zhàn)略環(huán)境分析”“企業(yè)內(nèi)部戰(zhàn)略條件分析”“競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略分析”“價(jià)值鏈與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”“戰(zhàn)略目標(biāo)制定”“戰(zhàn)略選擇”與“戰(zhàn)略實(shí)施”等主要內(nèi)容。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在目前的32學(xué)時(shí)的時(shí)間長(zhǎng)度中，戰(zhàn)略管理的教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)目標(biāo)群體制定不同的授課內(nèi)容，但是戰(zhàn)略管理核心的內(nèi)容不能減少。

3.教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。基于以上分析戰(zhàn)略管理的內(nèi)容應(yīng)該至少包含這些模塊：“戰(zhàn)略認(rèn)知”“戰(zhàn)略分析”“戰(zhàn)略制定”“戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)與評(píng)價(jià)”這樣幾個(gè)模塊。在“戰(zhàn)略認(rèn)知”部分需要設(shè)計(jì)“中國(guó)的戰(zhàn)略思想和實(shí)踐”和“西方的戰(zhàn)略思想和實(shí)踐”；在“戰(zhàn)略分析”中分為“外部環(huán)境分析”與“內(nèi)部條件分析”；“戰(zhàn)略制定”中需要設(shè)置三個(gè)模塊：“公司層面戰(zhàn)略”“經(jīng)營(yíng)層面戰(zhàn)略”與“職能戰(zhàn)略”。在“戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)與評(píng)價(jià)”需要包括“戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)”和“戰(zhàn)略評(píng)價(jià)”兩個(gè)模塊。

4.模塊教學(xué)的實(shí)施?！稇?zhàn)略管理》在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)模塊需要相對(duì)獨(dú)立，在每個(gè)模塊需要使用“案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施，這樣可以做到目標(biāo)明確，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例的選擇比較重要，最好選擇學(xué)生熟悉的案例，通過(guò)分析能夠豐富學(xué)生對(duì)于案例的認(rèn)知程度。

圖1 模塊化教學(xué)的實(shí)施程序

五、總結(jié)

模塊化教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，是一種從宏觀的結(jié)構(gòu)到微觀的課程學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，更加重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的模式。但同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求。要推行模塊化教學(xué)，對(duì)教師的激勵(lì)政策也要相應(yīng)出臺(tái)。另外，教學(xué)的總課時(shí)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的變化進(jìn)行微調(diào)。

[1]何松彪,王芳.戰(zhàn)略管理開放式教學(xué)模式的思考[J].價(jià)值工程,2012(9)

[2]莫琦.互動(dòng)式教學(xué)模式在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科技信息,2008(20)

[3]鮑盛祥.PBL教學(xué)法對(duì)商科學(xué)生技能的培養(yǎng):企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的經(jīng)驗(yàn)[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012(05)

[4]孫玉弢,劉芳,范義華.面向工科學(xué)生的企業(yè)管理課程模塊化教學(xué)研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(4)

[5]張敏.跨國(guó)營(yíng)銷戰(zhàn)略模塊化課程體系設(shè)計(jì)[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2007(19)

[6]鐘曼麗,陳小燕,陳雅寧.案例教學(xué)的發(fā)展歷程及存在的問(wèn)題[J].中國(guó)管理信息化,2010(23)