何 雯

(南京市赤壁路小學，江蘇南京，210012)

從一節(jié)英語課看學生課堂參與度

何 雯

(南京市赤壁路小學，江蘇南京，210012)

吳冰燕老師的這節(jié)課，以thehorse和thedog的對話為載體，通過豐富的教學活動，引導學生觀看、閱讀、理解，達到提高語言運用能力的目的。

在這節(jié)課中，我的觀察點是“學生課堂參與度”。課堂教學效果在很大程度上取決于學生的課堂參與度，離開了學生的積極參與，教學效果無從談起。本觀察點意在通過觀察學生實際參與課堂的行為，對其課堂參與度進行分析，進而促進教師在今后的教學中不斷調(diào)整和改善自己的教學行為，充分發(fā)揮學生“主體”學習能動性，使他們真正成為課堂的主人。

首先，我和諸曉敏老師選擇了合適的觀察位置，我們一個人在班級的左前方、一個人在班級的右后方，每人負責觀察和記錄兩個大組學生的課堂參與情況。

南京赤壁路小學英語課堂觀察表(一):學生課堂參與觀察表

我們利用這張觀察表，從三個方面對學生的課堂參與度進行了觀察，觀察結(jié)果如下:

1.從學生聽講是否專注觀察學生課堂參與度:有31人聽講十分專心，占100%。

2.從參與討論的人數(shù)和參與討論的主動性觀察學生課堂參與度:全班31人參與了討論和回答問題。

3.從學生回答問題的人次觀察學生課堂參與度，參與回答問題的有51人次，其中，主動回答問題的有51人次。

根據(jù)觀察到的情況分析，在本節(jié)課中，學生思維活躍，基礎扎實，表現(xiàn)積極，課堂參與度很高。這說明學生具有良好的聽課習慣，教師的課堂設計以及教師在課堂中的引領作用都對學生參與課堂的積極性起到較好的促進作用。

但從觀察記錄不難看出，教師的關注還存在盲區(qū)，發(fā)言的學生分布不夠均勻，比如:第二組有一個學生發(fā)言達8次之多，第三組8個人中有7個參與了課堂發(fā)言；而還有一些區(qū)域，第四組、第二組卻有不少學生一次發(fā)言都沒有。當然，因為是借班上課，教師和學生之間缺乏最基本的了解，盡管吳老師在課堂中盡量全方位地去關注每一個學生，但是，有些學生“被冷落、被忽略”也在所難免。這里，主要是想提醒我們(包括我自己)在課堂中一定要關注每一個孩子，教師在課堂中的站位以及教師關注學生的眼神對學生的參與都有一定的影響，相信只要我們有這個意識，我們一定能讓每個孩子都積極地參與到我們的課堂中來。

何雯(1963—)，女，江蘇南京人，本科，南京市赤壁路小學教師，小學高級，南京市鼓樓區(qū)學科帶頭人。