摘 要：文章以實踐教學的成果為基礎，提出課程群建設在應用型人才培養(yǎng)中的核心作用，從課程群建設目前存在問題的分析入手，提出若干改革建議，并以實踐教學效果為佐證進行了論述。

關鍵詞：課程群 應用型人才 人力資源管理

課程群是具有邏輯聯(lián)系及知識相關性的若干課程重新規(guī)劃、整合構建而成的有機的、科學的課程體系[1]。高校不同課程間的銜接與聯(lián)系日漸緊密，相互交叉融合形成課程群，旨在培養(yǎng)具有專業(yè)基礎素養(yǎng)，交叉技術要求的應用型人才。

魯東大學人力資源管理專業(yè)方向自2006年建立以來，經(jīng)歷了八年的發(fā)展，取得了一定的成果，但大多關注于單門課程的建設，存在課程知識重疊、缺乏銜接性、教學方法單調、考核方式單一等諸多問題。因此，本專業(yè)組建了人力資源專業(yè)課程群，采取一系列措施提高授課質量，改善了本專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)水平。

一、人力資源專業(yè)課程群建設的主要舉措

人力資源專業(yè)課程群包括了《企業(yè)策劃》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《人力資源規(guī)劃》、《招聘與甄選》、《人事測評》和《培訓與開發(fā)》等六門課程。該課程群的建設目的在于整合現(xiàn)有資源，提升學生的知識綜合運用能力、實踐能力以及創(chuàng)新性思維能力。

（一）從課程群設置入手，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。

課程群建設應以技術系統(tǒng)性為支持，可以全方面鍛煉學生對基礎知識的掌握，實踐能力的提升，和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[3]。

以人力資源專業(yè)課程群建設為例，《企業(yè)策劃》可以用于市場分析和企業(yè)策劃，模擬成立企業(yè)；《招聘與甄選》可為企業(yè)招聘員工服務；《人事測評》對所聘人員進行測量；《培訓與開發(fā)》則對新老員工設計培訓；《職業(yè)生涯規(guī)劃》輔助員工形成職業(yè)生涯規(guī)劃。在該系統(tǒng)的運作中，學生對基礎知識的應用有了更好的理解，所需實踐技能得到進一步鍛煉，對其創(chuàng)新型思維有了更好的培養(yǎng)。

（二）組建課程群教師團隊，協(xié)調課程間技能的連貫性。

組建課程群教師團隊，在教師的專業(yè)背景、年齡結構、教學經(jīng)驗等方面形成互補性。教師教學團隊的建立一方面可以保證定期修訂人力資源專業(yè)課程的知識結構；另一方面可以實現(xiàn)專業(yè)課教師技能的互補性，加強彼此專業(yè)技能方面的深層次合作，對于人力資源管理的課程間的技能連貫性起到很好的保障作用。

（三）成立學生學習團隊，模擬組織化運作形式。

團隊成員自主選擇，體驗團隊形成發(fā)展的整個過程，在體驗中掌握團隊管理。團隊成立后，依次設計本團隊的名稱、運作章程、團隊文化，部門劃分等內容，以營利性組織的模式讓學習團隊運作起來，鍛煉學生的組織運作、協(xié)調等方面的能力；組織成熟后，以課后作業(yè)的形式，安排團隊進入企業(yè)運作流程。

（四）加強各年級的課程互動活動，確保技能的熟悉過程。

課程群的各課程安排在不同學期進行，有利于各年級在課程上的配合。例如大學二年的學生開設職業(yè)生涯課程，大學三年級的學生開設招聘、人事測評課程。大三生以大二生作為人力資源市場，向其進行招聘宣傳活動，接收簡歷，進行人事甄選，最終提供人事測評報告?；顒又写笕斋@了從招聘宣傳到人事測評過程的技術性活動的實踐能力，大二生收獲了作為應聘者如何進入招聘活動，簡歷的撰寫，以及大三生提供的人事測評報告，并依據(jù)報告形成職業(yè)生涯規(guī)劃書。

三、人力資源專業(yè)課程群建設配套措施

（一）修訂人力資源專業(yè)課程教學大綱，豐富教學方法。

依據(jù)社會需求，定期對人力資源專業(yè)課程教學大綱進行修訂，關注于企事業(yè)單位對于人力資源管理從業(yè)者的知識、技能的要求，對于重疊知識進行合理的刪減分配。教學方式提倡學生建立學習互助團隊，授課以專題方式進行。鼓勵學生團隊以組織的形式運作，有獨特的名稱，清晰的組織文化，明確的組織分工，績效考核標志，激勵措施及獎勵細則。

（二）以制度確定人力資源專業(yè)課程群教師的定期集體備課

用制度性來確定教師的集體備課，有利于保證備課的時間和質量。保障了專業(yè)課程群教師的協(xié)調配合的頻繁性，形成默契的配合[4]。此外，集體備課時，教師對于社會需求的集體思考、知識交叉重疊的修正、教學方法的探討都會對課程群建設的進一步完善起到保障作用。

（三）考核方式多樣化，加強技能考核力度。

注重考核方式對于學生學習方向的導向性。注重課堂中學生技能、創(chuàng)新性思維能力的考核，促進學生學習的自主性。在傳統(tǒng)的考核方式的基礎上，承辦更多的團隊運作性技能比賽，并將比賽的結果納入到考核體系中，進一步強化學生的合作與競爭意識。例如《企業(yè)策劃》可以對各公司的策劃案進行賽制設計，獲勝者予以獎勵。

四、人力資源管理課程群教學實踐的收獲

人力資源管理課程群在建設的三年中，不斷的完善和改進運作形式和方法，取得了一些成果。例如，學生組隊參加了模擬企業(yè)運作的比賽，通過比賽，學生的自主性得到提高，創(chuàng)新性思維得到鍛煉，專業(yè)技能得到了實際應用。該團隊還利用《招聘與甄選》、《人事測評》的課程知識對本專業(yè)的學生展開了招聘選拔活動，利用《培訓與開發(fā)》的課程知識對進入本團隊工作的員工進行了培訓活動。

參考文獻：

[1] 龍春陽.課程群建設：高校課程教學改革的路徑選擇[J].現(xiàn)代教育科學，2010（02）.

[2] 艾云輝，基于工作過程的“人力資源管理學”課程開發(fā)研究[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（05）.

[3] 趙惠臣，課程群協(xié)同進化研究述評[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（12）：105-108.

[4] 謝文武，韓瑾.課程群建設中課程內容的融合——以金融核心課程群為例[J].高等工程教育研究，2010增刊：133-135.