摘 要：將先進的PBL教學法和傳統(tǒng)的LBL教學法相結(jié)合，既有利于學生系統(tǒng)地學習英語基礎(chǔ)知識和商務專業(yè)知識，又有利于培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性以及學生的團隊合作意識。

關(guān)鍵詞：PBL教學法 LBL教學法 商務英語教學

一、前言

《大學英語課程教學要求》中指出： “各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。”（1）在高教部新的教學要求的指導下，全國各高校在大學英語教學中進行了如火如荼地改革。但是這種進步僅限于大學英語的基礎(chǔ)英語的教學階段，而高年級的專業(yè)英語的教學模式更新地較慢。

商務英語主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)的英語語言知識和較系商務理論識，并具有實踐技能，能在外貿(mào)、外事、金融、證券和投資等部門從事翻譯、管理、營銷和研究等工作的英語高級專門人才。商務英語專業(yè)的學生不僅要具有扎實的英語語言功底，而且還要具有較高的商務方面的專業(yè)知識，能用英語熟練地交流和表達商務專業(yè)知識，在英語的聽、說、讀、寫、譯等方面具有較強的實踐能力，對學生在英語和商務專業(yè)方面的實踐能力的要求比大學英語基礎(chǔ)階段的要求還要高，但是令人不容樂觀的是在積極探討和實踐新的教學模式和方法方面，商務英語教學遠遠落后于大學英語基礎(chǔ)教學，這種情況不利于培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，削弱了學生學習商務英語的積極性，因而應引起教師的重視。

二、商務英語教學存在的不足

1. 以課堂教學為主的教學模式不利于學生擴展知識。

雖然大學英語基礎(chǔ)教學的教學模式取得了明顯的進展，但是高年級的商務英語的教學模式仍以傳統(tǒng)的課堂教學為主，無論是在英語教學方面還是商務知識方面，教師是知識的主要傳授者，學習只是知識的被動接受者。對于金融院校的商務英語學生來說，商務知識包括外貿(mào)、外事、金融、會計等多學科的專門知識，而課堂時間畢竟是有限的，教師在課堂中只能傳授學生必備的基礎(chǔ)知識，而對于大量的專業(yè)知識和隨著時代不斷更新的專業(yè)知識，教師在有限的課堂時間內(nèi)是無法傳授給學生的，這勢必造成學生在涉獵專業(yè)知識方面存在明顯的不足。

2. 以教師講授為主的教學模式不利于學生自主性的發(fā)揮。

商務英語系畢業(yè)的學生大多從事外貿(mào)等方面的具體工作，這些工作對學生的實踐能力有很高的要求；時代的發(fā)展也需要人具有終身學習的理念，要學會學習，善于學習，否則將被歷史所淘汰。目前，商務英語專業(yè)的學生主要的學習方式就是通過老師的傳授達到對知識的掌握。使用網(wǎng)絡(luò)的學校也只是通過網(wǎng)絡(luò)給學生提供一定的資源，或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)作為布置作業(yè)和批改作業(yè)的工具，并沒有將無限的網(wǎng)絡(luò)資源充分進行利用，導致學生的積極性和主動性并沒有得到充分的發(fā)揮。

3. 以傳統(tǒng)方式為主的教學模式不利于形成科學的評價機制。

傳統(tǒng)的應試教育使教師和學生形成了固定的思維模式，那就是考試成為評價學生學習好壞和能力高低的唯一標準，這種思維模式已經(jīng)不能適應當前的社會對于教育的要求。商務英語專業(yè)培養(yǎng)的是同時具有扎實的英語專業(yè)知識和技能以及牢固的商務方面專業(yè)知識的高科技人才，對學習在實踐能力和創(chuàng)新能力的要求方面都有較高的要求。而目前落后的評價機制已阻礙了對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、PBL與LBL相結(jié)合的教學模式在商務英語教學中的應用

LBL（Lecture-based Learning）教學法是指以課堂教學和教師的講授為主的傳統(tǒng)的教學方法。這種教學方法多年來被廣泛地應用在各科的教學中，在英語教學甚至商務英語教學中也是如此。LBL教學法具有能夠系統(tǒng)地傳授知識、有利于大班授課、有利于教師了解學生在知識的掌握過程中所存在的共性問題，并有利于提高解決共性問題的效率。PBL（Problem-based Learning）教學法是指以教師提出問題和學生解決問題為主的新型教學方法，此方法雖然提出的時間不長，但是已經(jīng)得到了教育界的廣泛認可。PBL 教學法使學生在解決問題的過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力，發(fā)揮了學生學習和處理問題的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，有利于對學生合作能力的培養(yǎng)。但是PBL教學法也存在不足，不能使學生系統(tǒng)地掌握英語基礎(chǔ)知識和商務方面的專業(yè)知識，而這種不足恰恰是LBL教學法的優(yōu)勢所在。本文力圖探討將兩種教學方面相結(jié)合在商務英語教學中加以應用。

1. 以LBL為主，PBL為輔擴展專業(yè)知識。

商務英語專業(yè)主要傳授英語基礎(chǔ)知識和商貿(mào)專業(yè)知識。以金融院校為例，學生必須掌握英語方面的詞匯和語法知識以及外貿(mào)、金融和財會等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識。對于基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握來說，LBL教學法的優(yōu)勢明顯，所以在傳授基礎(chǔ)知識的時間分配方面，以課堂傳授為主。為了擴展學生的英語和商務專業(yè)方面的知識，教師還應該根據(jù)所學的內(nèi)容，提出關(guān)于金融等方面存在的現(xiàn)實問題，讓學生借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找資料，通過論文、討論、演講和做PPT課件等方式完成作業(yè)，從而擴大學生的專業(yè)視野。

2. 將LBL和PLB相結(jié)合，提高學生解決問題的能力。

教師在課堂傳授基礎(chǔ)知識的同時，應根據(jù)課堂講授的內(nèi)容從不同的角度準備不同的問題，并將學生分成不同的學習小組，每個小組選擇不同的問題。同時，教師應在課堂教授解決問題的步驟、方法和手段，使學生對于將要解決的問題的深度和難度有一定的了解。每個小組應按照合理的步驟，既選擇問題、提出計劃、執(zhí)行計劃、總結(jié)成果、交流經(jīng)驗、作出評價等。這樣不僅培養(yǎng)了學生的自主解決問題的能力和創(chuàng)新意識，同時加強學生之間的合作意識；不僅提高了英語的聽說讀寫譯等綜合能力，還鞏固學生對專業(yè)知識的掌握。

3. 建立以考試為主，多種評價機制為輔的評價機制。

傳統(tǒng)的考試著重考察學生對于基礎(chǔ)知識的掌握，但是對于學生能力的掌握存在很大的不足。利用PBL教學法，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)定多種評價機制。教師可以再學生解決問題的過程中采取自評、小組成員互相評價、小組與小組之間互相評價和教師對各種定期評價的方式進行。將考試和形成性評價方式統(tǒng)一起來，最后形成對學生的最終評價。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求 [Z]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

基金項目：本論文是黑龍江省商務英語學會研究課題“高校商務英語‘基于項目學習（PBL）’教學法的探索與實踐”的階段性成果之一，課題編號為2012Y008.