摘 要：將PBL教學(xué)法應(yīng)用在高職高專的藥用微生物教學(xué)中，收到了良好的效果。PBL教學(xué)法是指以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，其是對傳統(tǒng)教學(xué)法的革新，而且更易被學(xué)生所接受。本文分析了PBL教學(xué)方法在高職高專藥用微生物課程中的應(yīng)用效果與優(yōu)勢，并主要研究了這種教學(xué)的問題設(shè)計方法，只有提出準(zhǔn)確的教學(xué)問題，設(shè)立良好的問題情境，才能引導(dǎo)學(xué)生去探索微生物課程中的更多內(nèi)容，通過層層提問的方式，可以建立較完整的教學(xué)構(gòu)架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生的成績。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法可以有效的提高高職高專教師的教學(xué)水平，還能使學(xué)生更具創(chuàng)造性與創(chuàng)新精神，是一項值得推廣的教學(xué)技術(shù)。

關(guān)鍵詞：高職高專 微生物 PBL教學(xué)法 問題 成績

藥用微生物學(xué)科是高職高專生物技術(shù)研究中一項重要的課程，其也是生物基礎(chǔ)學(xué)科中的主要內(nèi)容，在微生物課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好的理解這些概念。PBL主要是通過設(shè)計良好的教學(xué)問題，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生自覺的探索藥用微生物的未知領(lǐng)域，PBL教學(xué)法可以更加的快速的向?qū)W生傳授知識，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這種教學(xué)方式可以加深學(xué)生對概念的理解與記憶，使其更好的掌握這門知識的精髓以及要點，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)提問的情境，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍

PBL教學(xué)法主要是通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，將其應(yīng)用在高職高專藥用微生物課程中，可以使學(xué)生更好的掌握這門課程的知識要點，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣的最好的老師，通過PBL教學(xué)法，可以有效的激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。這種教學(xué)方法想要發(fā)揮出應(yīng)有的效用，與關(guān)鍵問題的提出有很大關(guān)系，教師在設(shè)計問題時，不能多于深奧，否則會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，要循循善誘，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，以及找到答案的樂趣。創(chuàng)設(shè)良好的提問情境，可以營造出更好的學(xué)習(xí)氛圍，而且可以培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的精神，通過共同研究與討論，可以更快的找到問題的答案。

在高職高專藥用微生物中應(yīng)用PBL的教學(xué)方法，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況與接受能力，在設(shè)計問題時，要考慮學(xué)生的理解能力，教師可以設(shè)立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并創(chuàng)造良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)與探討，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力，使其更快的達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。PBL主要是利用提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)藥用微生物課程中，不斷的創(chuàng)新，所以，設(shè)計好的問題，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在設(shè)計問題時，教師需要結(jié)合實際情況，根據(jù)不同班級的學(xué)習(xí)能力，教師可以設(shè)計出不同的問題，而且需要與實踐相結(jié)合。如果設(shè)計的問題不佳，則可能影響學(xué)生的學(xué)生效率與成績，針對高職高專的學(xué)生，教師一定要在了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力后，再有所區(qū)別的設(shè)計問題，這樣才能使PBL教學(xué)法更好的發(fā)揮實效，提高教學(xué)的水平。

在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，教師還要注意問題的趣味性，只有讓學(xué)生對藥用微生物這門課程感興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動力。所以，在設(shè)計問題時，首要應(yīng)該以趣味性作為基礎(chǔ)的設(shè)計原則，還創(chuàng)造出具有意義的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過討論等形式，對問題展開熱烈的討論，還要結(jié)合學(xué)生的年齡與接受能力，設(shè)計出更適合的問題，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極的探索問題，尋找答案。

二、整合知識，提高PBL法教學(xué)的效率

有效的問題可以促進學(xué)生掌握所學(xué)知識的框架、學(xué)習(xí)的技能和知識，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計問題，讓學(xué)生逐級而上，這樣才是有意義的、有效的問題，善于把復(fù)雜的、難度大的問題分解為若干個相互聯(lián)系的小問題，讓學(xué)生在自主探究過程中建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如教師可以讓學(xué)生分成若干個小組，讓每個小組對藥用微生物發(fā)現(xiàn)進行討論，教師用顯示討論的問題：通過自主、合作的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對每個實驗都能有所了解，并能夠?qū)⒋篌w過程用圖表示出來，這時，每個小組選取一個學(xué)生，將科學(xué)家的實驗在黑板上進行重現(xiàn)，在此過程中，教師再加以補充和完善。教師在這個過程中，密切注意學(xué)生難理解的地方，并對重難點進行講解，這樣的設(shè)計，能讓學(xué)生更好地把握教材內(nèi)容，問題的設(shè)計恰到好處的將重難點都凸現(xiàn)出來，同時，也促進了學(xué)生的思考。

三、探究創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生在解決問題過程中建構(gòu)起來的知識是自己的、靈活的知識，是能夠靈活加以遷移的知識，設(shè)計問題時，問題具有模糊性，使標(biāo)準(zhǔn)答案不只有一個。學(xué)生可以提出多個解決方案，且每個方案都有自己的優(yōu)勢和劣勢，新的知識點形成以后，能夠使知識遷移、發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在高職高專的藥用微生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于設(shè)計問題，將舊知識轉(zhuǎn)化成新的問題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中，將藥用微生物中的概念整合到知識的應(yīng)用情境，在問題中體現(xiàn)概念，便于學(xué)生隨機進入學(xué)習(xí)過程，而且問題情境能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者自動搜索已經(jīng)學(xué)過的知識，在自主學(xué)習(xí)之后學(xué)生返回問題情境嘗試解決問題，這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生將先前知識及新獲得的知識與問題相聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在問題解決的過程中，舊知識應(yīng)用于解決現(xiàn)有的問題，并在解決的過程中獲得新知識，這樣就培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作交流能力，通過對問題解決過程的反思，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和批判性思維能力。

四、結(jié)語

將PBL教學(xué)法應(yīng)用在高職高專藥用微生物課程中，必須先設(shè)立具有針對性的問題，這些問題必須能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這門課程，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， PBL教學(xué)法可以使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師通過設(shè)立良好的問題情境，營造出更適合學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)這門學(xué)科的樂趣。在設(shè)計問題時，教師要考慮到高職高專學(xué)生的接收能力，由淺入深，由易到難，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力與精神，使學(xué)生在提問的過程中，掌握更多的知識。

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基金項目：本文系黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃重點課題《以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（PBL）在藥用微生物課程中的應(yīng)用》（項目編號：GZ0142）