摘 要：通對(duì)西南林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行分層抽樣調(diào)查，分析其學(xué)習(xí)情況、培養(yǎng)方案、教學(xué)管理等方面。結(jié)論為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，影響教育質(zhì)量的提升；人才培養(yǎng)模式改革滯后，不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求；實(shí)踐教學(xué)形式大于實(shí)質(zhì)，學(xué)生實(shí)際操作能力弱；需確實(shí)抓好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)。建設(shè)為設(shè)大類專業(yè)允許競(jìng)爭(zhēng)性選擇專業(yè)；積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；確實(shí)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性；引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，健全教學(xué)管理制度，倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)教風(fēng)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 問(wèn)卷調(diào)查 林業(yè)高校

1.引言

黨的十八大對(duì)生態(tài)文明建設(shè)作出了全面部署，這標(biāo)志著我國(guó)開始走向社會(huì)主義生態(tài)文明的新時(shí)代。作為國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)一支不可或缺的重要力量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和林業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)提供人才支持、科技創(chuàng)新、科研成果推廣，和生態(tài)文化傳承與創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代賦予林業(yè)高校不可推卸的使命[1]。為了實(shí)現(xiàn)涉林產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須加強(qiáng)高等林業(yè)教育，注重培養(yǎng)高級(jí)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專門人才。

伴隨高等教育大眾化趨勢(shì)，林業(yè)高校獲得快速發(fā)展，各類涉林學(xué)科不斷交叉融合，發(fā)展為綜合性大學(xué)。但與其他綜合性大學(xué)相比，林業(yè)高校經(jīng)管類本科專業(yè)，普遍存在三大矛盾問(wèn)題：傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與學(xué)生實(shí)踐能力弱的矛盾；同質(zhì)化培養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)面窄的矛盾；落后課程體系與學(xué)生就業(yè)能力差的矛盾。

為了進(jìn)一步了解林業(yè)高校經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)狀況，破解人才培養(yǎng)困局，尋找對(duì)策，課題組對(duì)某林業(yè)高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院6個(gè)本科專業(yè)4個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層抽樣調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為相關(guān)政策的制定和優(yōu)化提供參考。

2.調(diào)查分析

2.1 樣本基本信息分析

本次調(diào)查共發(fā)放200份問(wèn)卷，收回198份，經(jīng)甄別有效問(wèn)卷190份，覆蓋經(jīng)管學(xué)院6個(gè)專業(yè)4個(gè)年級(jí)，其中會(huì)計(jì)占35.48%，財(cái)管占23.47%，經(jīng)濟(jì)占12.08%，工商占10.97%，農(nóng)經(jīng)占9.41%，農(nóng)發(fā)占8.59%；大一占19.36%，大二占30.25%，大三占32.33%，大四占18.06%，請(qǐng)見(jiàn)表1和表2，與初始設(shè)計(jì)的抽樣比例基本吻合。從性別看，男學(xué)生占33.2%，女學(xué)生占66.8%，這是因?yàn)榻?jīng)管類專業(yè)以文科考生居多，而文科又以女性考生為主，尤其是會(huì)計(jì)和財(cái)管專業(yè)女性學(xué)生比例高達(dá)75.24%。從戶籍看，農(nóng)村占71.1%，城市占28.4%，這與農(nóng)林類大學(xué)其生源以農(nóng)村為主的特點(diǎn)相符。學(xué)生年齡段為19-25歲，其中21-22歲占71.6%，這也滿足問(wèn)卷設(shè)計(jì)的初衷，因?yàn)檫@部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、教學(xué)環(huán)境已然熟悉，且憧憬未來(lái)、有明顯的工作期望值，調(diào)查最能反映人才培養(yǎng)實(shí)際狀況。

2.2 學(xué)習(xí)情況的分析

2.2.1專業(yè)選擇。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，林業(yè)高校學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)處于一個(gè)相對(duì)理智的階段，選擇“喜歡”和“不喜歡”所學(xué)專業(yè)的比例分別為52.1%、47.9%，而當(dāng)進(jìn)一步問(wèn)選擇“不喜歡”的學(xué)生喜歡什么專業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生選擇不填，少部分則填寫林學(xué)、風(fēng)景園林、土木工程等林業(yè)高校強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，可見(jiàn)無(wú)論入學(xué)前屬于調(diào)劑或志愿報(bào)讀，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)已接受，并不盲從于選專業(yè)潮。再通過(guò)交叉列聯(lián)表分析，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)、財(cái)管、經(jīng)濟(jì)三個(gè)專業(yè)選擇“喜歡”的占87.8%，而林經(jīng)和林發(fā)這兩個(gè)歷年就業(yè)狀況不太理想的專業(yè)，選擇“不喜歡”比例達(dá)69.4%，說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生非常重視專業(yè)未來(lái)的就業(yè)能力，林業(yè)高校所設(shè)置的專業(yè)越符合社會(huì)需求，就業(yè)前景越好，學(xué)生對(duì)其選擇性越強(qiáng)。表3列示了影響學(xué)生影響專業(yè)的若干因素，可見(jiàn)學(xué)生在高考后填寫志愿前，參考了多方意見(jiàn)：首先考慮同學(xué)、朋友的建議，往屆學(xué)長(zhǎng)的口碑對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇最顯著；其次是中學(xué)老師的建議，他們可能結(jié)合高校師資、就業(yè)前景、歷年招生情況給學(xué)生們一些中肯的意見(jiàn)；最后為了彌補(bǔ)專業(yè)認(rèn)知不足，學(xué)生們也會(huì)聽(tīng)父或母親戚的建議，考察學(xué)校特色和專業(yè)特色。

2.2.2學(xué)習(xí)心態(tài)。出于高考成績(jī)不理想、迫于調(diào)劑的無(wú)奈，或林業(yè)高校名氣弱等原因，47.9%的學(xué)生不喜歡所學(xué)專業(yè)，當(dāng)追問(wèn)是否想轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)，只有13.2%的學(xué)生回答“想”，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生盡管對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意，但較好地適應(yīng)了林業(yè)高校的專業(yè)學(xué)習(xí)，且能一種平和的心態(tài)完成大學(xué)學(xué)業(yè)。面對(duì)激勵(lì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生們自覺(jué)通過(guò)考研、考證、培訓(xùn)等多途徑來(lái)突破未來(lái)就業(yè)可能出現(xiàn)的不利局面，調(diào)查中有50%的學(xué)生意愿修讀雙學(xué)位，44.7%的學(xué)生意愿攻讀碩士學(xué)位，43.6%的學(xué)生正備考行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證（如會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證、銀行人員從業(yè)資格證等），或職業(yè)證書（如教師證、普通話證等），說(shuō)明大部分學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)。進(jìn)一步向?qū)W生征求開設(shè)經(jīng)管類專業(yè)的想法，87.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)操作性較強(qiáng)、就業(yè)前景較好的專業(yè)，如投資學(xué)、金融工程等。

2.2.3學(xué)習(xí)效果。有30%的學(xué)生認(rèn)為本班上課出勤率為100%，69.5%的學(xué)生認(rèn)為出勤率為90%-95%，問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)風(fēng)較好，但與教務(wù)管理人員訪談時(shí)的情況有差異。據(jù)教務(wù)處抽查，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院各班平均出勤率低于85%，因此是問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生高估了本班出勤率。當(dāng)問(wèn)及影響上課出勤率的原因，最主要的原因依次是不喜歡課程（65.8%）、學(xué)不懂（61.6%）、不想學(xué)（61.6%），表明由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，缺課次數(shù)多了，跟不上授課進(jìn)程，考試不及格，最后徹底放棄。76.9%的學(xué)生認(rèn)為自己缺課是由于生病或有事，且都能履行請(qǐng)假手續(xù)，不請(qǐng)霸王假。60.5%的學(xué)生回答沒(méi)有補(bǔ)考或重修，35.3%的學(xué)生回答有過(guò)2門重修，這些學(xué)生中認(rèn)為重修的主要原因是自身基礎(chǔ)差（68.1%）、沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)（31.07%）、平時(shí)成績(jī)低（30.45%）。

2.3培養(yǎng)方案及課程體系認(rèn)知度的分析

2.3.1培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)指對(duì)人才進(jìn)行教育、培訓(xùn)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練大學(xué)生才能成為各種職業(yè)和崗位要求的專門人才，而培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過(guò)程綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，具有極強(qiáng)的目的性。當(dāng)問(wèn)及對(duì)培養(yǎng)方案的熟悉程度，83.2%的學(xué)生選擇“一般”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案理解不足，更多學(xué)生認(rèn)為它只不過(guò)是選課指導(dǎo)。進(jìn)一步問(wèn)到通過(guò)什么途徑來(lái)了解培養(yǎng)方案，選擇老生占68.2%、班主任占36.3%、導(dǎo)師占28.4%、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)占22.1%，說(shuō)明學(xué)生盡管認(rèn)為培養(yǎng)方案重要（93.2%），但只有在每個(gè)學(xué)期選課時(shí)才會(huì)關(guān)注培養(yǎng)方案。其實(shí)培養(yǎng)方案已經(jīng)明確規(guī)定學(xué)生修讀的學(xué)分?jǐn)?shù)，各類別課程的學(xué)分?jǐn)?shù)及比例，可是學(xué)生對(duì)畢業(yè)條件認(rèn)識(shí)膚淺（68.4%），往屆學(xué)生就出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)分不夠或課程類別學(xué)分比例不對(duì)而影響畢業(yè)。

2.3.2課程設(shè)置。由于絕大部分學(xué)生已經(jīng)接受培養(yǎng)方案即是選課指南，對(duì)其中的課程設(shè)置比較熟悉，有64.7%的學(xué)生選擇了較為合理，說(shuō)明學(xué)生對(duì)現(xiàn)行課程體系是認(rèn)可的。從課程類型分析，關(guān)于必修課、選修課、實(shí)踐課、公選課，選擇“喜歡”的比例分別為42.6%、60%、70%、78.9%。調(diào)查表明學(xué)生對(duì)必修課反映較差，原因可能是必修課理論性強(qiáng)，教師采用傳統(tǒng)的“宣講式”教法，師生教學(xué)互動(dòng)不夠，學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，而能讓學(xué)生有更多動(dòng)腦、動(dòng)手機(jī)會(huì)，實(shí)踐性強(qiáng)的課程更受學(xué)生歡迎。公選課選擇“喜歡”的學(xué)生人數(shù)最多，顯示出公選課滿足了學(xué)生的興趣愛(ài)好及個(gè)性化培養(yǎng)的需求。

3.結(jié)論

3.1學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，影響教育質(zhì)量的提升。課題組認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的可能原因有三方面：第一，受特定行業(yè)背景和學(xué)校名氣相對(duì)弱的雙重作用，林業(yè)高校經(jīng)管類專業(yè)服務(wù)面過(guò)窄，導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)難以承擔(dān)和解決林業(yè)發(fā)展和生態(tài)建設(shè)中重大的戰(zhàn)略性科技任務(wù)和問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)多學(xué)科交叉滲透和整體化發(fā)展的趨勢(shì)[2]。除了會(huì)計(jì)、財(cái)管，其他專業(yè)主要為調(diào)劑生源，入學(xué)后發(fā)現(xiàn)就業(yè)前景淡漠使學(xué)習(xí)興趣降低。第二，經(jīng)管類專業(yè)盡管屬于文科專業(yè)，卻需要數(shù)學(xué)建模能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力、邏輯分析能力、計(jì)算機(jī)操作能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高，任何一方面能力的欠缺都容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第三，由于林業(yè)高校生源以偏遠(yuǎn)農(nóng)村居多，家庭經(jīng)濟(jì)并不寬裕，因此學(xué)生做兼職的覆蓋面比其他高校更廣。但是存在學(xué)生兼職與正常教學(xué)的矛盾，學(xué)生在不喜歡課程或?qū)W不懂的時(shí)候，寧愿選擇逃課做兼職的情形多，不及格門數(shù)增多，陷入做兼職-學(xué)習(xí)精力不足-課程不及格-厭學(xué)的惡性循環(huán)。

3.2人才培養(yǎng)模式改革滯后，不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。通過(guò)調(diào)查，課題組明顯感受到林業(yè)高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革滯后，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與市場(chǎng)需求、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，甚至處在“有規(guī)劃，沒(méi)有計(jì)劃；有安排，沒(méi)有內(nèi)容”的狀態(tài)，既不利于提高教育資源使用效率，又影響了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的順利就業(yè)[3][4]。

3.3實(shí)踐教學(xué)形式大于實(shí)質(zhì)，學(xué)生實(shí)際操作能力弱。盡管調(diào)查中有一半的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)管學(xué)院目前的實(shí)踐教學(xué)“合理”， 期望在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)及學(xué)校設(shè)的課程能夠在就業(yè)中直接產(chǎn)生積極效應(yīng)，甚至是帶來(lái)立竿見(jiàn)影的效果。實(shí)際上卻是形式大于實(shí)質(zhì)，目前課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排與設(shè)計(jì)確實(shí)難以較好地滿足學(xué)生的需求，與現(xiàn)實(shí)需求存在較大的脫節(jié)現(xiàn)象[5]。雖然在培養(yǎng)方案中安排了所謂的實(shí)踐（實(shí)習(xí)）類課程，也簽訂了不少合作建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地的協(xié)議，但是這些課程缺乏明確的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，只為簡(jiǎn)單模擬；受各種主客觀因素制約，許多校外實(shí)習(xí)基地也只是一紙協(xié)議或表上基地，缺乏后續(xù)的落實(shí)行動(dòng)。

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研究項(xiàng)目：西南林業(yè)大學(xué)教研基金資助（經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)模式的可拓評(píng)價(jià)研究，yb201123）