摘 要：通過文獻資料，梳理我國生命安全教育的存在問題，指出該領域存在的理論化、教條化、零散化和形式化等問題；在分析生命安全教育與體育教育的本質(zhì)聯(lián)系的基礎上，提出以學校體育為平臺，促進運動教育、健康教育和生命安全教育的融合，實現(xiàn)生命安全教育及應急避險能力教育的常態(tài)化的改革方向。

關鍵詞：生命安全教育 應急避險 學校體育 常態(tài)化

建國幾十年來，我國國民遇見重大災難和險情應該如何應對，在我國的教育體系中較少被系統(tǒng)性地涉及，至今存在一個空白。在近年來的自然災害和重大事故中（如汶川特大地震、衡陽特大火災），我國民眾，尤其是學生在面對災害時不具備相應的避險能力、生命教育比較單薄的問題越發(fā)凸顯，再次引起全國的廣泛關注。

1.國外學校體育中生命安全教育評述

關注健康、關懷生命，對青少年學生進行生命安全教育在國外早已被重視。生命教育的概念，最早由美國學者杰.唐納.華特士在1968年提出，希望借此喚起人們對生命的熱愛，消解生命的威脅，具有很強的針對性和現(xiàn)實性。作為一種新的教育思潮，生命教育在全球得到逐漸推廣，在實踐層面發(fā)展較快。上世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織提出：“教育必須教會學生學會生存、學會學習、學會創(chuàng)造?！痹陔S后的研究中，學會生存、生命安全教育的意識被日益強化，并逐步納入一些國家的學校教育體系之中：

日本：由于日本特殊的地理位置與氣候特點，經(jīng)常發(fā)生地震、臺風等自然災害，他們較早就十分重視生命安全教育，并在學校保健體育指導要領中明確規(guī)定了關于安全教育的內(nèi)容。根據(jù)日本體育指導要領發(fā)現(xiàn)，生命安全教育的內(nèi)容比較全面和系統(tǒng)，主要包括（1）自然災害、交通事故等傷害的預防。（2）傷害應急措施。其中鍛煉學生在自然災害來臨時，如地震及泥石流、火災次生災害等危險時刻，能夠準確判斷周圍情況，冷靜、迅速、安全地行動，并關注媒體對災害信息的播放。長期以來，日本的生命安全教育在全國學校開展得相當普遍， 緊急疏散、逃生避險、應急自救的演練已經(jīng)成為學校的日?；顒?，大大提高了日本國民的避險能力和意識。美國： 20世紀90年代，美國制定的體育標準和各學校的體育教育計劃中，特別強調(diào)發(fā)展學生的基本運動能力和心理品質(zhì)。他們推崇“生存教育”的理念，將安全教育、生存技能訓練作為一貫的必修課程，經(jīng)常進行火災逃生、緊急避險的排演。為此，美國國民的防災安全意識非常強。俄羅斯： 1991年，基于國內(nèi)的社會現(xiàn)實及學生的身體狀況，俄羅斯對基礎教育課程進行了調(diào)整，其中專門開設了《生命安全基礎》課程，涉及到周圍環(huán)境對人的生命與健康可能造成的危險、極端異常情況下的個人安全、生活方式與生命安全等內(nèi)容。俄羅斯的生命安全教育顯然把生命安全問題放在一個更新的高度、更廣泛的基礎上看待和研究，是一種廣義的社會安全觀。此外，在英國、德國、澳大利亞、芬蘭等國，對青少年的生命安全教育和避險技能訓練同樣值得肯定。

2.我國生命安全教育的存在問題

從上述國內(nèi)外研究存在問題的描述中不難看出，我國與日本等國在對生命安全教育，特別是應急避險能力教育的認識水平和實踐程度上均存在較大差距，國外的研究與實踐比較科學和系統(tǒng)，已經(jīng)成為整個國民教育的一部分，而我國還處于探索階段，突出表現(xiàn)為理論化、教條化、零散化和形式化等特點，這種非常態(tài)的、非系統(tǒng)的踐行方式與我們的教育觀念、教育體制、認識水平有著很大的關系。盡管我國在大災之后痛定思痛，總結(jié)了不少應急避險的內(nèi)容與方法，但在實踐途徑上還是搖擺不定，難以找到一種湊效的根本路徑。隨著自然環(huán)境和社會環(huán)境的復雜變動，這種狀況必然造成更加嚴峻的后果。

3.生命安全教育與體育教育的聯(lián)系

生命安全教育尤其是應急避險能力訓練，與學校體育之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，它們在價值、形式、要求、方法上都存在共性。從本質(zhì)上講，兩者都是身體操作性的，通過身體運動完成任務，在動態(tài)演繹中獲得健康和生命的尊嚴，在協(xié)作和拼搏中實現(xiàn)人生的價值；從目標上講，學校體育的領域目標下的一些內(nèi)容標準與生命安全教育是一致的。體育的學科特點決定了學校體育最能實現(xiàn)生命安全教育的目標和任務。

從學校體育的角度講，體育教育可以全面發(fā)展學生的身體素質(zhì)，提高基本活動能力，尤其是對身體器官系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，形成健康的體魄、改善大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、均衡性，提高反應能力等具有積極的促進作用；學校體育的教學環(huán)境也為生命安全教育提供強有力的支持，通過體育的情境教學模擬鍛煉各種應急避險技能；學校體育師資無疑是避險技能訓練自然的優(yōu)秀組織者與引導者。

4.我國生命安全教育的發(fā)展方向

根據(jù)生命安全教育、應急避險能力教育與體育教育的特點和相互聯(lián)系，可以將生命安全教育納入日常的學校體育教育系統(tǒng)之中，即以學校體育為平臺，實現(xiàn)應急避險能力訓練及生命安全教育的常態(tài)化運行。因此，可以考慮以下幾個問題：

4.1改革學校體育理念，拓寬體育教育空間

生命、生活及生存教育則是促進學生發(fā)展的首要前提，我們應該進一步拓寬學校體育教育的空間，將生命安全教育內(nèi)容在學校體育領域中常態(tài)化開展和實施，包括應急避險能力訓練在內(nèi)的“三生”教育理應納入學校體育的范疇，實現(xiàn)運動教育、健康教育和生命安全教育的融合。當前，學校體育正向著“以人為本”的方向改革，為這一轉(zhuǎn)變提供了操作的可能。

4.2完善體育課程目標，豐富課程內(nèi)容標準

消除生命安全教育的軟肋，建設這項工作的最佳平臺，需要進一步確認生命安全教育尤其是應急避險能力教育的目標，完善當前的體育課程目標體系，并在內(nèi)容標準的制定上有一定的傾向，而不是讓其處于邊緣的角色。我們可以根據(jù)學校體育的活動性和開放性特點，可以將生命安全教育特別是應急避險能力的訓練納入學校體育課程與教學范疇，使之科學化和系統(tǒng)化。

4.3創(chuàng)新體育教學方法，探索有效教學模式

將應急避險能力訓練納入體育課程之后，需要進一步創(chuàng)新體育教學方法和教學模式，使體育教學更加貼近生活、貼近自然情境，能夠在日常教學和體育活動中合理地設計、整合、演繹生命安全教育及避險技能訓練的相關內(nèi)容。

4.4重構教師專業(yè)素質(zhì)，強化教師自身能力

改變以往的體育教育專業(yè)培養(yǎng)和教師職后培訓，重構教師專業(yè)素質(zhì)，強化教師自身能力加，強化生命安全防護及應急避險的認知教育和實踐操作能力訓練，通過教師自身的提高，來促進這個領域在學校體育領域中的鞏固和擴展，將青少年的生命教育與身體教育有效結(jié)合起來，推動該項教育工作的常態(tài)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳紅豫.5.12震后反思學校體育教學[J].重慶教育學院學報，2008，11.

[2]曲宗湖.汶川大地震的警示———把生活教育列入學校體育改革的議事日程[J].中國學校體育，2008，8.

[3]鄧小軍.體育教學應承擔起生命教育的重任[J].小學德育，2008，9.

注：本文系“大中小學生生命安全教育課程體系構建”課題，課題編號：10YJA880128