摘 要：課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。本文通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，從創(chuàng)業(yè)教育課程體系的角度對學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程四種形式進(jìn)行分析、敘述，并提出相關(guān)對策，為完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 創(chuàng)業(yè)教育 課程設(shè)置

1.前言

高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育是在當(dāng)前的知識社會背景下、為解決嚴(yán)峻的就業(yè)形勢而提出的。創(chuàng)業(yè)教育課程的開展，一方面是為了促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，另一方面是為了傳授和教導(dǎo)創(chuàng)新精神，說明創(chuàng)新精神在現(xiàn)實(shí)生活中意義。作為教育體系中的一份子，課程教育與課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育必不可少的重要載體。創(chuàng)業(yè)教育在我國高校已開展多年， 仍然處于初級階段、摸索階段。

2.高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置研究現(xiàn)狀

高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系，是近幾年才提出的，因此對于其研究的程度不是很深刻，各學(xué)者針對不同方面提出了各自的見解。張向前在《高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程模式與設(shè)置》一文中指出：學(xué)科課程在保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用。他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育必修課程是面向全體學(xué)生或者部分專業(yè)的各年級的學(xué)生設(shè)置。建議設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育選修課程，如將不同地區(qū)的社會現(xiàn)實(shí)、經(jīng)濟(jì)實(shí)況、文化發(fā)展現(xiàn)狀等地方特點(diǎn)或者各院校獨(dú)特方面加入教育課程。王紅利在《高校創(chuàng)業(yè)教育時效性缺失及策略思考》中指出：創(chuàng)業(yè)教育未完全納入人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)不在創(chuàng)業(yè)而是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思想。應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育加入教育改革發(fā)展規(guī)劃中，要確保創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的實(shí)效性，高校必須給予重視，把創(chuàng)業(yè)教育地位提高。楊麗君在《地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究——基于校企合作的視角》一文中指出：（1）學(xué)校應(yīng)按照企業(yè)對人才的需要作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)；（2）將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念人才作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行多層次建設(shè)，盡量使學(xué)生全面發(fā)展；（3）充分利用現(xiàn)有資源，增大資源利用率，創(chuàng)業(yè)教育通過實(shí)踐與資源的利用可以提高創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)能力；（4）地理特點(diǎn)不同，創(chuàng)新形式不同，地方特色與創(chuàng)新教育相結(jié)合也是一種創(chuàng)新，構(gòu)建有活力有地方特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育。湯曉玲在《以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計(jì)》中提出：（1）改變對“創(chuàng)業(yè)”教育的認(rèn)識，導(dǎo)入崗位創(chuàng)業(yè)教育理念；（2）課程需要進(jìn)行多層次設(shè)置，單層次或少層次課程設(shè)置影響創(chuàng)業(yè)教育的開展；（3）作為教育，離不開教師的教導(dǎo)，將崗位設(shè)計(jì)與教師擅長相結(jié)合，爭取教師資源最優(yōu)化；（4）創(chuàng)業(yè)教育不僅是學(xué)校的重要教育內(nèi)容，也是社會多方面的崗位目標(biāo)追求，創(chuàng)新需要一定的教育支持體系；（5）對于創(chuàng)業(yè)教育的評估，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)評價方式，建立全方位的崗位創(chuàng)業(yè)教育績效考評機(jī)制。

3.我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，與發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平有較大差距，對于創(chuàng)業(yè)教育，部分學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好感、對創(chuàng)業(yè)知識的渴求，但是高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置有較多局限性，主要體現(xiàn)在：①以傳統(tǒng)的課堂知識傳授為主，理論脫離于實(shí)踐；②創(chuàng)業(yè)教育思想并沒有真正融入高校的教育日程；③課程設(shè)置不合理，知識不系統(tǒng)，無專業(yè)師資隊(duì)伍；④只重視結(jié)果，教育過程缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，教育模式不成熟。

4. 高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置研究

4.1課程設(shè)置的定義與分類

創(chuàng)業(yè)教育課程是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)而選擇和設(shè)置課程內(nèi)容與方式的總稱。創(chuàng)業(yè)教育課程包括：創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系、創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)教育制度體系、創(chuàng)業(yè)教育保障體系等。

按照不同的劃分范圍高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程就有不同的課程類型。從課程表現(xiàn)形式上可分為顯性課程和隱性課程；從課程屬性上可分為學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程；從課程內(nèi)容上可分為理論性課程和實(shí)踐性課程。

4.2學(xué)科課程及其研究

學(xué)科課程也稱為分科課程，是從社會發(fā)展水平及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，挑選適合學(xué)生身心發(fā)展的各類知識，將所篩選的知識進(jìn)行分類編排，并進(jìn)行教學(xué)的課程。

我國的傳統(tǒng)教育課程是以學(xué)科課程為主，學(xué)科課程在傳授過程中具有完整性、連續(xù)性和嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)。將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，是為了創(chuàng)業(yè)教育的知識、技能能夠保持學(xué)科課程的連續(xù)性、完整性的特點(diǎn)，為未來實(shí)踐打好堅(jiān)實(shí)的理論知識基礎(chǔ)。

4.3活動課程及其研究

活動課程也稱為經(jīng)驗(yàn)課程，與傳統(tǒng)的學(xué)科課程相對立?；顒诱n程要求學(xué)生是通過經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`的方式習(xí)得知識，學(xué)生擔(dān)任教學(xué)的主體，學(xué)生的生活題材為學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)模塊，打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程的束縛，并且活動課程可以結(jié)合不同形式、不同特點(diǎn)的活動，針對性、選擇性地進(jìn)行實(shí)踐教育。

在高校創(chuàng)業(yè)教育中，為大學(xué)生提供完整系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識教育結(jié)構(gòu)，使其在實(shí)踐過程中主動、創(chuàng)造性的思考，在實(shí)踐中或體驗(yàn)中習(xí)得知識，教導(dǎo)學(xué)生如何獲取相關(guān)重要信息、將所學(xué)知識進(jìn)行綜合利用的能力，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生良好創(chuàng)業(yè)個性，提高創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

4.4環(huán)境課程及其研究

環(huán)境課程是一種校園隱性課程，包括三部分。（1）校園客觀環(huán)境，如校園設(shè)施、校園實(shí)景等客觀現(xiàn)實(shí)條件；（2）校園隱形環(huán)境，如：校園文化、校園制度建設(shè)、校園精神面貌、校園思想觀念、作風(fēng)等；（3）校園人際關(guān)系，如師生間、學(xué)生間、個人與集體之間等微妙關(guān)系。

4.5實(shí)踐課程及其研究

實(shí)踐課程是最難把握的、最復(fù)雜的課程類型，大學(xué)生不僅要敢于創(chuàng)新并要將創(chuàng)新點(diǎn)落到實(shí)處，這才能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮大學(xué)生的主體性，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為紐帶，以實(shí)踐成果為主要價值判斷的一種教育教學(xué)方式。

在創(chuàng)業(yè)教育課程中，劉兵等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是創(chuàng)業(yè)課程最難把握、難開展、難實(shí)踐的環(huán)節(jié)。但是，實(shí)踐課程的操作性、社會現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)是其他學(xué)科課程等所體現(xiàn)不到的，而且創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程具有豐富的社會資源和社會支持，這是其他專業(yè)所不能的。

實(shí)踐課程應(yīng)是多種多樣的，各種形式、內(nèi)容的創(chuàng)新。不同的情境的實(shí)踐，可以開闊大學(xué)生眼界，并從實(shí)踐中獲得知識、信息，培養(yǎng)大學(xué)生將所看、用到的知識進(jìn)行思考、分析、匯總并運(yùn)用于實(shí)踐過程思維習(xí)慣，找到解決問題的新方法。創(chuàng)業(yè)能力只有通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的歷練和磨練，才能形成、提高和發(fā)展。

5.建議

創(chuàng)業(yè)教育非一日練成，需要時間、需要系統(tǒng)的知識作為鋪墊。創(chuàng)業(yè)教育課程是一個全新課程、打破以往的教育模式，既要求有新觀點(diǎn)，又要求突破常規(guī)，更重要的是要起到教育的作用。學(xué)者們提出的問題當(dāng)然需要客觀針對性的解決，但作為高校的課程來講，筆者認(rèn)為重點(diǎn)在于育人，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何創(chuàng)新、如何突破傳統(tǒng)、如何思考產(chǎn)生新觀點(diǎn)。

5.1課程設(shè)置與專業(yè)教育相結(jié)合

2014年中央發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，以一系列創(chuàng)新舉措推動職業(yè)教育振興。創(chuàng)業(yè)教育是為了緩解嚴(yán)峻就業(yè)形勢而提出的，教育要突破，創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)與市場、經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系，貼近實(shí)際、與專業(yè)聯(lián)系相結(jié)合，將所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新、整合，站在專業(yè)角度考慮并培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，并將所想進(jìn)行實(shí)踐操作，將專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新。

5.2課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重大學(xué)生的實(shí)踐與操作

既然是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生自然是創(chuàng)業(yè)過程的主角，創(chuàng)業(yè)離開了實(shí)踐就是夢想家、空想家。高校應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，通過新的調(diào)整與改革，加強(qiáng)實(shí)踐活動，將理論課程加入實(shí)踐操作，通過做與想，使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)平臺上發(fā)揮創(chuàng)新能力、動手實(shí)踐能力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)力和創(chuàng)業(yè)能力的有效提升，僅僅是課堂上的說教是無法完成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的，學(xué)校在課程設(shè)置上應(yīng)提醒具有創(chuàng)業(yè)意識的大學(xué)生向真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過渡，發(fā)揮專業(yè)能力、實(shí)踐能力。

5.3心理素質(zhì)教育也是創(chuàng)業(yè)的重中之重

創(chuàng)業(yè)不單單是具備扎實(shí)的理論知識，良好的技術(shù)能力就可以了，

我們也不能按照傳統(tǒng)的考評方式來衡量創(chuàng)業(yè)教育課程的好壞。創(chuàng)業(yè)并非一日之功，遇到的困難要比想象中還多，需要我們足夠堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，僅有好的想法但難以操作是不可的，應(yīng)站在社會角度去考慮，新穎可靠地的方案，操作的可行性，實(shí)踐的預(yù)期結(jié)果所帶給社會的貢獻(xiàn)大小、資源浪費(fèi)率等。

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注：本文系河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目《高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的細(xì)化研究》（課題編號：SZ141129）相關(guān)研究，課題主持人：曹煥男；成員：李洪梅、哈彤、呂晶晶、陳躍華