摘 要：針對(duì)我院電子專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作》課程中存在的問題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目層次式的教學(xué)方法，探討其教學(xué)實(shí)施過程、可能遇到的問題與解決辦法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目層次式 電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作 實(shí)施過程

《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作》是高職電子類專業(yè)的專業(yè)核心課，是一門綜合應(yīng)用性課程。需要學(xué)生運(yùn)用電子技術(shù)方面的知識(shí)、技能與單項(xiàng)、單元能力來完成一個(gè)綜合性的項(xiàng)目。目前，我院電子專業(yè)大部分學(xué)生認(rèn)為《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作》課程中所學(xué)習(xí)的項(xiàng)目難度較大，不能很好地根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)出一個(gè)電子產(chǎn)品。通過我院電子專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在九華經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，結(jié)合電子專業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃方案，并根據(jù)電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案與《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作》課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)原有的課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行了改革，并將項(xiàng)目任務(wù)劃分了三個(gè)層次，使不同層次學(xué)生都能進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，完成項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)與培養(yǎng)從事本職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的興趣與愛好。

一、《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作》項(xiàng)目層次式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

通過對(duì)電子專業(yè)領(lǐng)域典型技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)工作過程的分析及對(duì)《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作》課程教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的綜合分析，提煉出了7個(gè)綜合性項(xiàng)目，并將項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)成三個(gè)層次：基本技能層次、提升技能層次和拓展技能層次。基本技能層次的任務(wù)是完成項(xiàng)目提出的基本功能要求，使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用與基本的操作技能。培養(yǎng)學(xué)生的電工基本接線工藝與規(guī)程、錫焊技術(shù)、印制電路板的設(shè)計(jì)技能、常用儀器儀表的使用方法和電子設(shè)備的基本調(diào)試工藝技能。提升技能層次的任務(wù)是完成該項(xiàng)目的全部功能，要求學(xué)生能根據(jù)教師所給的設(shè)計(jì)任務(wù)書規(guī)定的技術(shù)指標(biāo)與技術(shù)要求，運(yùn)用自己所學(xué)的基本知識(shí)和已經(jīng)掌握的基本電路，擬定系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，并完成系統(tǒng)的組裝與調(diào)試，現(xiàn)場(chǎng)通過測(cè)試，寫出系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用和工程設(shè)計(jì)能力。拓展技能層次的任務(wù)是在完成該項(xiàng)目的全部功能之外，組織學(xué)生通過思考與討論，擬定實(shí)驗(yàn)方案，再由學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，設(shè)計(jì)出本項(xiàng)目功能之外的擴(kuò)展功能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究能力，解決生產(chǎn)生活過程中的問題。

二、《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作》項(xiàng)目層式教學(xué)實(shí)施過程

1、教師下達(dá)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書，布置三個(gè)層次的相應(yīng)任務(wù)，提供相關(guān)參考資料或查閱相關(guān)資料的途徑。

2、各項(xiàng)目組成員分析項(xiàng)目各層次的技術(shù)要求、技術(shù)參數(shù)和技術(shù)指標(biāo)，討論、確定完成目標(biāo) 并根據(jù)相應(yīng)技術(shù)參數(shù)，初步確定設(shè)計(jì)方案。并查找相關(guān)資料和瀏覽相關(guān)技術(shù)網(wǎng)站，了解元器件參數(shù)并采購(gòu)符合項(xiàng)目要求的元器件，根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案制作系統(tǒng)印制電路板、安裝印制電路板，繪制系統(tǒng)流程圖，編寫能實(shí)現(xiàn)功能要求的程序，利用仿真軟件驗(yàn)證其正確性后下載、調(diào)試系統(tǒng)程序。

3、各項(xiàng)目小組相互討論并驗(yàn)收、檢查，調(diào)試系統(tǒng)技術(shù)參數(shù)，驗(yàn)證是否符合完成相應(yīng)層次的目標(biāo)與要求。

4、各項(xiàng)目小組總結(jié)項(xiàng)目中遇到的問題域解決措施，在完成項(xiàng)目中的體會(huì)，撰寫相關(guān)技術(shù)文檔。

5、教師對(duì)各項(xiàng)目小組實(shí)施過程進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

三、《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作》項(xiàng)目層次式教學(xué)中可能存在的問題及解決方法

1、分工不合理，導(dǎo)致部分學(xué)生分工偏向于某一項(xiàng)工作任務(wù)。在教師布置任務(wù)后，小組成員根據(jù)其愛好不同，在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，易出現(xiàn)長(zhǎng)期從事其中某一項(xiàng)任務(wù)的可能。如：繪制PCB板的同學(xué)一直繪制PCB板，編寫程序的一直寫程序，焊接電路的一直焊接電路，從而導(dǎo)致項(xiàng)目成員技能單一，故在具體教學(xué)中教師應(yīng)參與到小組項(xiàng)目分工中，要求各小組成員輪流完成各項(xiàng)工作任務(wù)，避免出現(xiàn)分工不合理現(xiàn)象。

2、完成目標(biāo)不理想。因項(xiàng)目分成了三個(gè)層次，導(dǎo)致部分信心不夠的小組會(huì)經(jīng)常選擇基礎(chǔ)技能層次，偏離了教師原本設(shè)置層次式的教學(xué)目標(biāo)。故教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與完成提升技能層次、拓展技能層次的任務(wù)。

四、結(jié)論

綜上所述，項(xiàng)目層次式教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都能真正參與到項(xiàng)目中完成相應(yīng)的任務(wù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐技能，當(dāng)然，在具體的實(shí)踐教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些問題，需要教師在今后的教學(xué)中不斷思考與改進(jìn)，進(jìn)一步提高《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作》課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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