摘 要：文章主要闡述了高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的必要性，對高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀進行了分析，最后針對存在的問題，對高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作的開展提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：高校教師 教育技術(shù) 培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益普遍化。計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的主要內(nèi)容。2000年3月，全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會培訓(xùn)工作委員會發(fā)布了《高等學(xué)校教育技術(shù)等級培訓(xùn)大綱（試行）》，決定從2001年開始開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作，并發(fā)出“關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知”。[2]由此可見，我國高度重視高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作。

一、 高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的必要性

教育信息化的迅猛發(fā)展，使得教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力逐漸受到各高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，教育技術(shù)培訓(xùn)也成為教師培訓(xùn)的重要部分。首先，教育技術(shù)培訓(xùn)是實現(xiàn)教育思想和教育手段現(xiàn)代化的需要。要實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，必須先要轉(zhuǎn)變教育思想。對教師進行教育技術(shù)培訓(xùn)，增強其現(xiàn)代教學(xué)理念，提高其使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力。其次，教育技術(shù)培訓(xùn)是完善教育技術(shù)工作的需要。教育技術(shù)工作不僅僅是教育技術(shù)的專業(yè)人員的工作，也是每位教師需要踐行的工作。教育技術(shù)培訓(xùn)，可以轉(zhuǎn)變教育技術(shù)研究、開發(fā)新媒體是鑒于技術(shù)專業(yè)人員的事情，與自己無關(guān)的陳舊觀念，改變教育技術(shù)與教學(xué)脫離的情況。另外，教育技術(shù)培訓(xùn)還是提高教師自身素質(zhì)的需要。教師參加培訓(xùn)，不僅僅是為了教學(xué)的需要，也是自身職業(yè)發(fā)展的需要。掌握了新的知識、新的技能才能不斷的充實自己，適應(yīng)時代的變化、社會的發(fā)展。

二、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀

1. 忽視了高校教師學(xué)習(xí)的特點

高校教師是成年人，而且是在職人員。這就決定了對他們的培訓(xùn)不同于青少年學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)是以實用為目的的，他們的學(xué)習(xí)動機很明確，而且不同專業(yè)的教師對教育技術(shù)的需求各不相同。很多高校忽視了教師在職學(xué)習(xí)的特點，對于教育技術(shù)的培訓(xùn)，設(shè)置統(tǒng)一的培訓(xùn)時間、系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容、面授的培訓(xùn)方式。成人是以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)為主，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時間、學(xué)習(xí)需求來自主地建立學(xué)習(xí)目的、尋求學(xué)習(xí)資源。所以，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，不能有針對性的對每位教師進行指導(dǎo)，不能很好的滿足他們的學(xué)習(xí)需求，而且高校教師事務(wù)繁忙，幾乎很少有長的空閑時間接受連續(xù)一期的培訓(xùn)。培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，培訓(xùn)時間太短。這樣，教育技術(shù)的培訓(xùn)效果就會大打折扣。

2. 培訓(xùn)的內(nèi)容不全面

目前，很多高校都意識到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，投入大量的財力、人力來建設(shè)多媒體教室、修建網(wǎng)絡(luò)等，硬件設(shè)施和軟件設(shè)施建設(shè)的地日益完善。如何使用這些設(shè)施就成為一個問題，很多老師，尤其是年齡較大的老師，對這方面知識的了解很少，如何應(yīng)用就更不得心應(yīng)手。所以，及時地培訓(xùn)是非常必要的。但是，好多高校對教師的教育技術(shù)培訓(xùn)就是教授多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，只注重對課件制作、網(wǎng)頁制作和設(shè)備的使用的培訓(xùn)，對教育技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識、教學(xué)理論及教學(xué)設(shè)計方面的培訓(xùn)很少。這就導(dǎo)致了參加培訓(xùn)過的教師不能透徹地理解教育技術(shù)知識，只會簡單的操作，不能講教育技術(shù)真正地整合到自己的專業(yè)課當(dāng)中。另外，培訓(xùn)的內(nèi)容更新較慢。當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，很多高校的教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容得不到及時地更新，跟不上時代的變化。

3. 對培訓(xùn)效果評價方式不完善

當(dāng)前全國沒有統(tǒng)一的高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)校的培訓(xùn)，沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)。大多學(xué)校都是自行組織培訓(xùn)，培訓(xùn)主講教師的能力直接影響著培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。他們不僅要具有熟練的教育技術(shù)專業(yè)技能，還要擁有培訓(xùn)師應(yīng)具備的能力，并要在實踐中將二者結(jié)合。[3]培訓(xùn)人員大多是學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)人員，他們本身的素質(zhì)也不高，也沒有經(jīng)常進修學(xué)習(xí)，不能很好地勝任培訓(xùn)工作。 另外，針對參加教育技術(shù)培訓(xùn)的教師，大部分院校都是采用上機和筆試來評價培訓(xùn)效果，有的院校甚至不進行測評。在培訓(xùn)過程中，每個培訓(xùn)科目的時間比較短，培訓(xùn)完成后，沒有統(tǒng)一的考試評價要求，培訓(xùn)的質(zhì)量只能是由培訓(xùn)中心自己把握。這種不完善的評價體系，既不能對教師的學(xué)習(xí)過程進行評估，也不能準(zhǔn)確的測出教師的學(xué)習(xí)結(jié)果。培訓(xùn)的質(zhì)量就無法得到保障。

三、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)建議

1. 實行混合式培訓(xùn)模式

針對高校教師成人學(xué)習(xí)的特點，要改變傳統(tǒng)的單一面授的培訓(xùn)方式，可以實行混合式的培訓(xùn)模式。首先，可開展專題講座。高校教師生活和工作中事務(wù)繁多，幾乎很少有連續(xù)的時間去專門學(xué)習(xí)，而需求不同。所以，開展不同主題的講座，可以使教師有針對性地選擇去學(xué)習(xí)。其次，開辦網(wǎng)站交流平臺。對于上網(wǎng)方便，計算機應(yīng)用能力強教師，開設(shè)網(wǎng)站平臺。平臺要包含大量的學(xué)習(xí)資料，交流工具和學(xué)習(xí)輔助工具，教師之間通過平臺可以進行答疑和共享，解決在工作中遇到的實際問題，相互交流經(jīng)驗。對于一些經(jīng)常出現(xiàn)的問題，可以在網(wǎng)頁上一一列出，方便教師隨時查看。另外，傳統(tǒng)的面授也是不可缺少的。面授、網(wǎng)站和講座同時開展，建立立體化的培訓(xùn)模式，切實做到使高校教師的教育技術(shù)能力得到不斷的提升。

2. 政策上給予支持

英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特博士在英特爾未來教育中說：“我們整個業(yè)界都認(rèn)識到，如果教師不了解如何更加有效地運用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！盵4]要想調(diào)動教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性，高校要從政策層面上對教育技術(shù)培訓(xùn)予以重視。可以將教師的教育技術(shù)培訓(xùn)與職稱掛鉤，比如把教育技術(shù)培訓(xùn)證書與教師職稱評審掛鉤；獲得教育技術(shù)培訓(xùn)證書可免試計算機考試等等。高校還可以開展教學(xué)示范課評比、優(yōu)秀教學(xué)課件評比等活動，把評比結(jié)果與教師的教學(xué)科研聯(lián)系起來。通過評比，教師間能夠形成良性競爭，相互學(xué)習(xí)，取長補短。樹立榜樣，帶動其他教師積極學(xué)習(xí)，共同進步，形成良好的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。另外，學(xué)校可以設(shè)置與教育技術(shù)相關(guān)的科研課題，鼓勵各專業(yè)教師開展研究。從而，提高高校教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性，促進教師的教育技術(shù)水平。

3. 重視培訓(xùn)評價，提高培訓(xùn)質(zhì)量

要建立教育技術(shù)培訓(xùn)評價體系，對參加培訓(xùn)的教師各方面的技能和能力進行定量、定性的描述，以反映培訓(xùn)效果。要注重培訓(xùn)中學(xué)習(xí)過程的評價，展現(xiàn)出教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動態(tài)過程。還可以采用自我評價、小組評價、教師評價等多種方法對培訓(xùn)結(jié)果開展評價，評價方式靈活多樣，多途徑獲得評價信息。為了防止教師的教育技術(shù)能力在參加培訓(xùn)一段時間后有所退化，學(xué)校的相關(guān)部門可以不定期的去檢驗教師在上課應(yīng)用教育技術(shù)的情況。另外，還要建立一支高教育技術(shù)能力水平的培訓(xùn)隊伍，可以請本學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)人員擔(dān)任培訓(xùn)工作，但也要聘請具有全面的專業(yè)知識和豐富的教育技術(shù)應(yīng)用實踐經(jīng)驗的專家勝任培訓(xùn)教師。