摘 要：論文介紹了技工學(xué)校關(guān)于計算機專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)方面的一些思考問題，如何有效的提高學(xué)生的技能水平，主要從教育教育方法的研究和探討入手，希望對技工學(xué)校計算機教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：計算機教育教學(xué) 計算機應(yīng)用教學(xué) 計算機教學(xué)研究 計算機教學(xué)反思

技工學(xué)校的學(xué)生是一個非常特殊的群體，它既不同于以高考升學(xué)為目的的普通高中教育，也不同于社會上技能培訓(xùn)，更不同于專業(yè)理論知識豐富的大學(xué)教育。技工學(xué)校的計算機專業(yè)的學(xué)生就是這群特殊群體中的典型代表。他們在學(xué)習(xí)計算機上有興趣，我們把學(xué)生招進來了，如何讓他們在學(xué)校真正學(xué)到一些計算機知識真正做到“招得進，留得住，學(xué)得好，出得去”呢？“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，教師才是解決問題的根本。我們只有從教學(xué)方法和技巧上適應(yīng)的當今社會對人才觀的需求，才能使我們自身血脈貫通，從而實現(xiàn)技工教育健康持續(xù)的發(fā)展。因此改進教學(xué)方法，兼顧不同層面學(xué)生的不同需求，解決計算機課程知識點瑣碎、枯燥的現(xiàn)象，讓絕大多數(shù)學(xué)生在有限的時間內(nèi)迅速掌握課程的基本概念、基本技能，這就需要我們從教學(xué)方法上去改革。結(jié)合實際教學(xué)，我認為應(yīng)從以下幾個方面去入手、研究。

一、 精講多練

傳統(tǒng)的計算機授課方式多為“板書+講解”，而現(xiàn)在的計算機軟件教學(xué)均以圖形界面和鼠標操作為主，其界面友好，操作直觀、便捷，這些軟件的應(yīng)用與操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的，既使老師在臺上“手舞足蹈”、“繪聲繪色”，臺下的學(xué)生也會滿臉茫然，一頭霧水。俗話說“百聞不如一見”，因此，現(xiàn)代計算機教學(xué)必需打破傳統(tǒng)，教師首先以貼切實際的舉例和形象直觀的課件進行功能說明，讓學(xué)生從感觀上對新內(nèi)容進行認知，再使用投影、多媒體軟件等演示設(shè)備向?qū)W生進行演示操作，然后讓學(xué)生自己操作實習(xí)驗證，初步形成技能，最后由教師進行操作訂正并對其進行拓展，學(xué)生便可修正、鞏固自己的操作方法，同時在知識的連續(xù)性上，學(xué)生也有了發(fā)展創(chuàng)新的空間。也就是說，教師的“教”應(yīng)該以基本講解→啟發(fā)思考→示范操作→輔導(dǎo)實習(xí)→鞏固講解→設(shè)計練習(xí)→拓展延伸為主，即采用邊講邊練，精講多練等講練結(jié)合的授課方式進行授課。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的“學(xué)”也就收到了筆記心記→大膽質(zhì)疑→理解認知→操作驗證→鞏固提高→展開討論→自主創(chuàng)新的效果。再加上現(xiàn)在的計算機教材大都簡明、通俗且圖文并茂，是名符其實的“零起點”書、“傻瓜”書，教師在教學(xué)過程中起的是貫通、點撥的作用，少講精講，多讀、多做、多思，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉了學(xué)生動手實踐能力，為其今后在工作崗位上的“二次學(xué)習(xí)”打下了基礎(chǔ)，增強了其適應(yīng)社會的能力。

二、 任務(wù)驅(qū)動

技校的學(xué)生大都有厭學(xué)的通病，其表現(xiàn)主要有上課睡覺，看小說等，上機實習(xí)時總喜歡做與教學(xué)無關(guān)的事等。學(xué)生不動起來，教師再急其“朽木不可雕”也都無濟于事。怎樣才能使他們動起來呢？任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是個很好的方法。它具有“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，任務(wù)驅(qū)動”的特征。教師把課堂教學(xué)目標物化為具體任務(wù)，通過和學(xué)生們一起分析交流，梳理出完成任務(wù)所需要的新舊知識點，探討細化出完成任務(wù)的具體步驟，最終以教師引導(dǎo)、學(xué)生主動探索學(xué)的方式完成任務(wù)。它按照實現(xiàn)時間順序，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，教師以展示任務(wù)、分解任務(wù)、變式創(chuàng)新、綜合提高等幾個階段加以實施，而學(xué)生則以明確任務(wù)、初步嘗試、完成任務(wù)、技能形成、拓展任務(wù)等幾個階段去實現(xiàn)。在這個過程中，教師再輔以適當?shù)那楦袦贤ㄒ约芭d趣激勵，不同層次的學(xué)生就都會相應(yīng)完成不同層次的任務(wù)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了動力，活動有了計劃，有了步驟，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，全程參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生積極主動性，教學(xué)目標得以有效實現(xiàn)。

三、 分層教學(xué)

技工學(xué)校的學(xué)生，個體差異較大，他們在基礎(chǔ)知識、接受和理解能力、邏輯思維和動手操作能力等方面都存在著很大的差別，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重面向多數(shù)，缺少培優(yōu)輔差，從而導(dǎo)致優(yōu)生不突出，差生越學(xué)越?jīng)]興趣學(xué)等問題。計算機專業(yè)由于概念抽像、上機操作又沒有生活中的實際模型等等學(xué)科特點，這方面的問題尤為突出。學(xué)生能到學(xué)校學(xué)習(xí)，其主要還是想學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)技能的，那怎樣才能讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲呢？我認為對學(xué)生進行適當?shù)姆謱咏虒W(xué)能較好的解決這個問題。我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、思維和能力的發(fā)展水平以及班級學(xué)生的上課表現(xiàn)等因素，在授課思想上將班上的學(xué)生分成好、中、差三個層次，在備課時充分考慮哪些是每個層次的學(xué)生都要掌握的，對差生有怎樣的一個最基本的要求，達到什么目標，而對優(yōu)等生又有哪些更進一步的要求，怎么充分挖掘其潛能，然后在課堂教學(xué)及課堂練習(xí)中進行分層，上課時，教學(xué)的重點、難點以及教學(xué)方式及方法等以中等生為標準，課中注重對優(yōu)生的引導(dǎo)和對差生的輔導(dǎo)。每堂課都留有足夠時間給學(xué)生練習(xí)或思考，這樣，對差生降低了練習(xí)的要求，多了點關(guān)心、指導(dǎo)和鼓勵，讓其看到了學(xué)習(xí)的成果，在每一次獲得小小的成功的成就感中進步，進而重新有了學(xué)習(xí)的興趣和信心，同時也給了優(yōu)生一定的爬坡度，引導(dǎo)其去不斷創(chuàng)新，不斷提高，滿足其求知欲，讓其“吃飽喝足”。全班每個同學(xué)都有了學(xué)習(xí)的目標，并且也有能力去完成，學(xué)生共同進步了，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。

四、目標激勵

技工學(xué)校技能訓(xùn)練目標主要有兩個方面：一個是學(xué)生在校時的短期目標——職業(yè)資格等級證書，一個是學(xué)生畢業(yè)后的長期目標——稱心如意的工作崗位。對于計算機專業(yè)學(xué)生來說，職業(yè)資格等級證書這個在校期間的目標，我們既可以要求學(xué)生全體參加勞動和社會保障部組織的全國計算機信息高新技術(shù)考試等。我們也可以在平時的教學(xué)中，時時穿插一些類似的階段性目標進行激勵，適當引入考核機制，通過一段時間的教學(xué)，結(jié)合省市舉辦計算機技能競賽、等活動，強化實踐技能，用大量的操作技巧來提高操作速度，同時也深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，學(xué)習(xí)就有一種成就感，能夠有效的喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)的動力。另外，利用未來的工作崗位對學(xué)生進行目標激勵，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常有效的方法。我們在講授某一課程時，由于學(xué)生共同的目標是將來能尋求到稱心如意的工作，教師如此引導(dǎo)，學(xué)生必然明白，只有努力學(xué)習(xí)、刻苦訓(xùn)練，才能使自己將來能有很好的出路，才有稱心的就業(yè)崗位，自然就會端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，要提高技工學(xué)校計算機教育質(zhì)量，必須以人的發(fā)展為核心，深化教學(xué)方法改革，不斷幫助學(xué)生實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)、樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。

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