摘 要：電子書包概念的提出已有數(shù)年時(shí)間，它是一種符合多元智能理論的教育實(shí)踐，我國(guó)2010年教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)專題組的成立，更是帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)電子書包的巨大發(fā)展，在這其中不免會(huì)遇到一些問(wèn)題，本文總結(jié)出了現(xiàn)階段推廣電子書包的“三元困局”模型，并就此提出了一些突圍策略，以促進(jìn)電子書包更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電子書包 三元困局 突圍策略

一、 電子書包概念

國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為，電子書包是一種支持非正式學(xué)習(xí)的通用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，學(xué)生可以使用基于藍(lán)牙、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)設(shè)備，隨時(shí)隨地登錄退出電子書包管理自己的數(shù)字資源。

在國(guó)內(nèi)，華東師范大學(xué)祝智庭教授，他對(duì)電子書包采用“實(shí)”與“虛”兩種隱喻：一方面，電子書包是一種學(xué)習(xí)者便攜式學(xué)習(xí)終端，可以是PDA、智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等；另一方面，對(duì)電子書包的關(guān)注，應(yīng)從關(guān)注“實(shí)”的發(fā)展到關(guān)注“虛”的應(yīng)用服務(wù)層面上來(lái)，突出電子書包教育教學(xué)的系統(tǒng)功能架構(gòu)。

從以上基本可知，電子書包是一個(gè)多功能集成的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，既擁有便利的學(xué)習(xí)終端，又擁有超強(qiáng)的智能服務(wù)系統(tǒng)，是教育信息化背景下催生的新興教育產(chǎn)品形態(tài)。

二、電子書包的發(fā)展

在歐洲，法國(guó)是是電子書包先行者，2000年，一篇名為《法國(guó)學(xué)生有“電子書包”了》的圖文新聞報(bào)道廣為流傳，并推出了一款內(nèi)嵌有歷史與生命科學(xué)教科書的電子書包。2013年8月，荷蘭開放11所“斯蒂芬-喬布斯學(xué)?！?，這11所學(xué)校的孩子上課不在使用課本，全部使用蘋果公司的ipad進(jìn)行教學(xué)；在美洲地區(qū)，美國(guó)電子書包由來(lái)已久，在美國(guó)州立小學(xué)已有較為廣泛的應(yīng)用，主要使用終端是蘋果公司的ipad和亞馬遜公司的Kindle產(chǎn)品；在亞洲，新加坡是最早將電子書包付諸教學(xué)實(shí)踐的國(guó)家，早在1999年，新加坡政府在一所叫德明中學(xué)內(nèi)試行首批163個(gè)“電子書包”。馬來(lái)西亞教育部也制定出“E-book實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，韓國(guó)、日本也較早研發(fā)了電子書包產(chǎn)品，如日本開發(fā)的采用“T-engine”嵌入式系統(tǒng)的Pin change等。

在中國(guó)，“電子書包”最早是作為“校校通”工程的一個(gè)重要終端產(chǎn)品而提出的。從國(guó)家層面來(lái)講，2010年12月，教育部設(shè)立全國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)電子書標(biāo)準(zhǔn)工作組，教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)專題組。同時(shí)，國(guó)家新聞出版總署也提出：“將大力扶植電子書包項(xiàng)目”。上海虹口區(qū)的“基礎(chǔ)教育電子書包計(jì)劃”和廣東佛山南海區(qū)的“智能課堂”計(jì)劃都是典型代表。此外，在2012年10月，樹人學(xué)校被江蘇省教育廳確定為“江蘇省基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)校試點(diǎn)?！?，將學(xué)校歷史、地理和生物作為試點(diǎn)課程。2014年9月，河南省洛陽(yáng)市11所學(xué)校也進(jìn)行了電子書包實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前在我國(guó)開展電子書包項(xiàng)目試點(diǎn)的學(xué)校已經(jīng)超過(guò)百所。除香港特區(qū)、上海、深圳等地外，寧波、衡陽(yáng)、西安、重慶、成都、廣州、武漢、大連等許多城市也都已經(jīng)開展了電子書包試點(diǎn)工作，涉及省份近半。

三、電子書包發(fā)展的困局

在前兩次“電子書包”浪潮中，面臨的三大的難題今天依然存在，只是困難程度有所緩和。前兩次面臨的三大難題是：終端設(shè)備智能性能低，經(jīng)濟(jì)水平有限，思想理念尚未認(rèn)可。因此，前兩次的嘗試并未在全社會(huì)形成共識(shí)，因而未能得到廣泛的推廣。

現(xiàn)如今，電子書包進(jìn)校園工程的實(shí)施，仍然會(huì)面臨巨大的挑戰(zhàn)，這些困難既有思想意識(shí)層面的，也有軟硬件設(shè)施層面的，同時(shí)也有社會(huì)環(huán)境層面的，筆者把這種困局稱之為“三元困局”。

現(xiàn)階段電子書包的推廣，主要面臨的困局體現(xiàn)三個(gè)層面，即思想意識(shí)層面、軟硬件層面和社會(huì)環(huán)境層面。在思想意識(shí)層面的困局又分為理論研究和社會(huì)認(rèn)可度兩方面；在軟硬件層面又分為硬件設(shè)施和軟件服務(wù)兩個(gè)方面；在社會(huì)環(huán)境方面又分為剛性環(huán)境和彈性環(huán)境兩個(gè)方面。

電子書包推廣 “三元困局”模型

一級(jí)困局

思想意識(shí)層面

軟硬件層面

社會(huì)環(huán)境層面

二級(jí)困局

理論研究

社會(huì)認(rèn)可度

硬件設(shè)施

軟件服務(wù)

剛性環(huán)境

彈性環(huán)境

三級(jí)困局

系統(tǒng)模型架構(gòu)

標(biāo)準(zhǔn)建立

基礎(chǔ)應(yīng)用研究

適宜的教學(xué)模式

合適的評(píng)價(jià)模式

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)生家長(zhǎng)

教師群體

學(xué)生群體

基礎(chǔ)信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施

適宜的學(xué)習(xí)終端設(shè)備

配套的輔助硬件設(shè)施

軟件系統(tǒng)

教學(xué)資源建設(shè)

系統(tǒng)維護(hù)

資金支持

師資隊(duì)伍建設(shè)

政策支持

數(shù)字版權(quán)

涉及面廣

廠商利益

可利用模式

電子書包的推行，需要有一個(gè)整體的系統(tǒng)思想作為指導(dǎo)，這樣才能從全局著手，否則只能陷入“一葉障目，不見泰山”的局面。在系

統(tǒng)模型建構(gòu)方面，還沒(méi)有一個(gè)廣泛認(rèn)可的模式付諸實(shí)踐，華東師大祝智庭教授建構(gòu)了“媒體-功能”二維建構(gòu)和“核心、可選、擴(kuò)展”三級(jí)配置的電子書包系統(tǒng)功能建模。在電子書包標(biāo)準(zhǔn)建立方面，由華東師大牽頭，聯(lián)合中國(guó)電子技術(shù)研究所、漢王電子、飛利浦電子、英特爾亞太研究院、中國(guó)電信、中國(guó)新聞出版等企事業(yè)單位聯(lián)合制定電子書包標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)包括電子課本與電子書包體系架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、電子課本標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)終端標(biāo)準(zhǔn)、虛擬學(xué)具標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等，這些標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，在其標(biāo)準(zhǔn)尚未健全之前，對(duì)現(xiàn)階段電子書包的開發(fā)和推廣帶來(lái)極大的困難。

在基礎(chǔ)應(yīng)用研究方面，研究者基于不同的視角、學(xué)科、硬件設(shè)施、軟件系統(tǒng)等，這對(duì)于繁榮學(xué)術(shù)、探索一種最有的應(yīng)用模式很有意義，但是，在實(shí)際推廣中，我們也會(huì)遇到無(wú)所適從的局面，這主要源于研究的局限性。此外，關(guān)于電子書包進(jìn)校園，我們尚未形成一種普遍認(rèn)可的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。MOOCS模式、翻轉(zhuǎn)課堂、混合課堂等模式繼續(xù)演化，對(duì)電子書包在教學(xué)中如何發(fā)揮功效提出新的要求。

關(guān)于社會(huì)認(rèn)可度的困局是多方面的。首先，電子書包進(jìn)入校園，校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可度是十分重要的。但是，在目前背景下，似乎不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這樣的“數(shù)字化”學(xué)習(xí)效果并不十分認(rèn)可，作為校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)于這樣的項(xiàng)目推進(jìn)要考慮的是“三效平衡”，即“效果、效益、效率”的平衡，在實(shí)際推行中，由于種種原因，資源閑置、效率低下等情況時(shí)有發(fā)生；學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可度也是很重要的，目前試點(diǎn)階段學(xué)習(xí)終端設(shè)備可能有商家贊助，但是一旦大規(guī)模推廣之際，關(guān)于設(shè)備的費(fèi)用問(wèn)

題，以及學(xué)生家長(zhǎng)普遍關(guān)心的學(xué)生迷戀電子產(chǎn)品影響學(xué)習(xí)以及電子產(chǎn)品輻射、影響學(xué)生視力等問(wèn)題會(huì)暴露出來(lái)，學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可度就成了推廣很大的阻力；教師群體的認(rèn)可度也是巨大的困局，現(xiàn)階段的大部分教師屬于“數(shù)字移民”，對(duì)于新興的電子書包進(jìn)入課堂，多少會(huì)有抵觸與不適應(yīng)，同時(shí)這些“數(shù)字移民”的教師對(duì)新產(chǎn)品的接受使用能力都會(huì)受到挑戰(zhàn)；現(xiàn)階段學(xué)生群體大部分屬于“數(shù)字土著”群體，困局可能不會(huì)那么明顯，但是這個(gè)龐大群體存在巨大的地域差異、家庭差異等，因此大范圍推廣電子書包也會(huì)有部分學(xué)生很難接受。

關(guān)于軟硬件層面，目前基礎(chǔ)信息網(wǎng)絡(luò)雖然得到一定的發(fā)展，但是尚未達(dá)到普及的程度，且不說(shuō)家庭網(wǎng)絡(luò)的普及，就連公共機(jī)構(gòu)學(xué)校也未能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，在教育部試行的“三通兩平臺(tái)”的項(xiàng)目推動(dòng)下，這種局面有所改善，但是對(duì)于電子書包人手一個(gè)終端設(shè)備而言，這些基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的，這成為電子書包推廣的一個(gè)巨大的硬件障礙；在硬件方面，另一個(gè)困局就是電子書包核心的設(shè)備及其配套的硬件設(shè)施，比如說(shuō)要解決充電等。在軟件層面，一方面我們需要強(qiáng)大的系統(tǒng)，這些系統(tǒng)需要兼容性強(qiáng)、穩(wěn)定性好，另一方面 ，在良好的硬件設(shè)施內(nèi)部，需要有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源，既要有系統(tǒng)性，又要有微型化特點(diǎn)。

在社會(huì)環(huán)境層面，資金支持是眾學(xué)校需要面臨的最現(xiàn)實(shí)的困局，電子書包推行過(guò)程中，學(xué)校的設(shè)備、師資、管理、維護(hù)等，需要學(xué)校有一筆額外資金的支持，在教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，這個(gè)困局引發(fā)的矛盾就會(huì)更加的尖銳。師資隊(duì)伍建設(shè)的困局，也很棘手，沒(méi)有一支先進(jìn)理念和高水平技能的教師隊(duì)伍，電子書包的推廣將會(huì)很難實(shí)現(xiàn)。在政策支持方面，困局來(lái)自于地方，從國(guó)家、或者省市級(jí)層面，有一定政策推動(dòng)，但是要真正得到基層政府的支持，還是有困難的，很大原因來(lái)自與資金困局，基層政府也很難實(shí)行。此外，在國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有一個(gè)非常成功的模式可供借鑒，大多處于摸索階段，同時(shí)，電子書包的推廣由于涉及面廣，這又成為電子書包推廣另一個(gè)困局。

綜上所述，現(xiàn)階段電子書包推廣的困局是多方面的，是復(fù)雜的，在推廣過(guò)程中要充分考慮這些困難，并且在發(fā)展中去解決這些困難。

四、 電子書包推廣突圍策略

第一、要加強(qiáng)電子書包系統(tǒng)架構(gòu)模型研究，完善標(biāo)準(zhǔn)的制定，積極探索適宜的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)應(yīng)用的研究。既要從宏觀理論上創(chuàng)新，又要注重實(shí)際應(yīng)用的突破。

第二、加強(qiáng)電子書包概念模式的傳播，深化校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、教師群體等對(duì)電子書包概念的理解，消除對(duì)電子書包的誤解和抵觸心理，同時(shí)，電子書包推行中也要集中破解社會(huì)廣泛存在的疑問(wèn)的地方。

第三、加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)，在試點(diǎn)過(guò)程中，要深入實(shí)際，總結(jié)試點(diǎn)過(guò)程中的困難和問(wèn)題。加強(qiáng)院校和企業(yè)的深度合作，開發(fā)出適合教學(xué)的軟件系統(tǒng)和硬件終端設(shè)備。同時(shí)，國(guó)家政府要加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

第四、加強(qiáng)在線教育資源的開發(fā)，注重線下資源的整合；針對(duì)學(xué)生基數(shù)大，涉及面廣的問(wèn)題，要分層推進(jìn)，分批推進(jìn)的策略；基層政府要轉(zhuǎn)變思路，深刻理解教育信息化對(duì)教育公平、教育發(fā)展的意義，深刻理解電子書包對(duì)推行教育信息化的意義。

第五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師資信息技術(shù)培訓(xùn)，為電子書包推進(jìn)儲(chǔ)備后備力量；結(jié)合地方實(shí)際制定好電子書包投資計(jì)劃，由政府、學(xué)校、家庭共同擔(dān)負(fù)起電子書包所需經(jīng)費(fèi)。

五、結(jié)語(yǔ)

電子書包作為實(shí)現(xiàn)“三通兩平臺(tái)”的重要途徑，在推進(jìn)中肯定會(huì)有一定的困難，要發(fā)揮我們的智慧，注重團(tuán)隊(duì)合作，在前進(jìn)中解決困難，促進(jìn)教育信息化的夢(mèng)想早日實(shí)現(xiàn)，本研究由于水平有限，還會(huì)進(jìn)行后續(xù)研究。

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