摘 要：聯(lián)合培養(yǎng)是天津市為應(yīng)對區(qū)域集群經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需求，由市屬本科院校和高職院校聯(lián)合開展的人才培養(yǎng)試點工作，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎成敗關(guān)鍵。調(diào)查研究聯(lián)培學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行針對性的教學(xué)探索，滿足高新技術(shù)面向職教的下移要求，為技術(shù)性本科學(xué)生培養(yǎng)提供借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合培養(yǎng) 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 自主性 提升

一、調(diào)查基本情況

為積極推進(jìn)國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)，按照天津市教委《關(guān)于在我市市屬本科院校和高職院校中開展聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、高端技能型人才試點工作的通知》（津教委[2012]5）文件要求，本市6所市屬本科院校和6所高職院校，自2012年起積極開展聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、高端型技能人才試點工作，加快培養(yǎng)高端技能型人才。

本文以天津科技大學(xué)與天津職業(yè)大學(xué)2012、2013級聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生為研究主體，包含其它5對本科-高職院校合作辦學(xué)聯(lián)培學(xué)生分層抽樣樣本，課題組結(jié)合各學(xué)校實際，綜合運用線上、線下問卷調(diào)查，教師、學(xué)生座談，網(wǎng)絡(luò)訪談等多種手段進(jìn)行分析性調(diào)查。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析及集中教學(xué)質(zhì)量反饋，明確學(xué)生整體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)存問題

為全面了解聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確問題根源所在，分別從學(xué)生求學(xué)動機、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度、學(xué)習(xí)活動安排、學(xué)生志向水平、失敗歸因傾向等方面調(diào)查入手，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)規(guī)劃及學(xué)習(xí)方法上現(xiàn)存問題，對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計、分析，提煉出代表性問題如下：

1.盲目選擇攻讀專業(yè)，缺乏對專業(yè)學(xué)習(xí)要求的了解

選擇攻讀專業(yè)原因調(diào)查中，“由于考分不足只能服從分配”占26.37%、“對報讀專業(yè)感興趣”占23.63%。聯(lián)培學(xué)生的求學(xué)動機及所學(xué)專業(yè)選擇，更多是順其自然及不得已而為之的選擇，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機的形成。對自己所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)要求了解統(tǒng)計中，“不清楚”的學(xué)生占21.02%，“知道大概”占67.05%。學(xué)生受例如“就業(yè)難”、“學(xué)無用”等社會影響，學(xué)習(xí)認(rèn)知定位偏宏觀，未具體到具體學(xué)習(xí)任務(wù)上來，不利于指導(dǎo)進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)活動。

2.課外學(xué)習(xí)時間不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳

課外學(xué)習(xí)情況調(diào)查中，38%學(xué)生課外時間不往學(xué)習(xí)上分配，15%學(xué)生課外學(xué)習(xí)僅為完成作業(yè)，只有12%學(xué)生將更多的精力分配在各科課程學(xué)習(xí)上，因此，學(xué)生的抗干擾能力有待加強。

對于能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課程具備因素上，“所學(xué)專業(yè)核心課程”所選比例最高占37.22%，而從長遠(yuǎn)角度來看，這種客觀誘因不利于學(xué)習(xí)興趣的維持。統(tǒng)計顯示60%的學(xué)生很少或從不逃課，其次是認(rèn)為逃課是不良學(xué)生行為占26.26%，老師考勤比較嚴(yán)，占20.67%，而由于教師講課好，有興趣選擇比率僅占14.53%，排最后一位。在課下的復(fù)習(xí)情況統(tǒng)計中，排前兩位的是“臨考前才進(jìn)行復(fù)習(xí)”、“測驗前進(jìn)行復(fù)習(xí)”，分別占“43.28%”及“23.6%”，表明學(xué)生課下復(fù)習(xí)的應(yīng)試目的性太強，這種考前突擊的學(xué)習(xí)方式，不僅不利于知識的鞏固，也不利于知識的長時記憶。

3.自我學(xué)習(xí)水平定位偏低，基礎(chǔ)性學(xué)科學(xué)習(xí)動力不足

聯(lián)培學(xué)生對學(xué)習(xí)成績自我定位調(diào)查中，認(rèn)為一般的占58.66%，比較差及很棒的分別占22.35%、4.47%。從整體來看聯(lián)培學(xué)生自我學(xué)習(xí)水平定位偏低，容易形成“破罐破摔”的自我誤導(dǎo)，失去學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)觀。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查情況顯示，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生不了解基礎(chǔ)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，更多是為了取證及應(yīng)付考試而學(xué)，未產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)興趣，無助于形成內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知定位偏頗，失敗歸因不當(dāng)

在大學(xué)中努力學(xué)習(xí)原因調(diào)查中，排前兩位的分別是“找好工作，謀個好職業(yè)”占41.44%、“為以后個人發(fā)展積淀”占39.78%，而認(rèn)為“學(xué)生主要學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)”所選比例僅占“1.66%”，排最后一位；對自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求調(diào)查統(tǒng)計，“不清楚”的占21.02%。通過訪談?wù){(diào)查綜合分析認(rèn)為，學(xué)習(xí)認(rèn)知定位偏宏觀，未具體到具體學(xué)習(xí)任務(wù)上來，不利于指導(dǎo)進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)活動。

當(dāng)成績不理想時、學(xué)習(xí)中遇到困難時，42.46%的學(xué)生表示不會氣餒，然而選擇不知如何是好、順其自然不予應(yīng)對的學(xué)生分別占26.26%和23.46%。學(xué)生們面對困難的總體態(tài)度還是積極的，但是對于失敗正確歸因上還未到位，不知如何從學(xué)習(xí)困難的根源出發(fā)，通過自身的努力及改變，獲尋解決困難的方法。

三、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提升對策

目前，聯(lián)合培養(yǎng)本科學(xué)生整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、氛圍有待加強引導(dǎo)，學(xué)習(xí)自我管理未能跟進(jìn)性調(diào)整，基礎(chǔ)差是客觀因素，關(guān)鍵是未形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，畏難情緒較大。必須深挖問題根源、多管齊下，轉(zhuǎn)變聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)習(xí)自主性，全面確保聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量。

1.進(jìn)行針對性專業(yè)教育，強化素質(zhì)教育引導(dǎo)

讓學(xué)生深入了解專業(yè)的發(fā)展趨勢，明確必備的知識及技能要求，分析其未來的就業(yè)趨向及前景，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃教育，輔助學(xué)生做出適合自己的職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)一步輔助、引導(dǎo)學(xué)生形成以“自我能力提升及專業(yè)知識探索”為中心的學(xué)習(xí)觀。一方面讓學(xué)生了解社會實際，消除浮躁社會心理，將側(cè)重點轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)上來。另一方面，做好學(xué)生心理疏導(dǎo)，消除不良風(fēng)氣誘導(dǎo)，幫助他們發(fā)掘自身優(yōu)勢，激勵、指引、推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，將學(xué)習(xí)自發(fā)需求。除此之外，要進(jìn)一步加強素質(zhì)教育引導(dǎo)，開展圍繞學(xué)習(xí)中心的社團(tuán)活動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主題，在鍛煉學(xué)生的社會生存能力的同時，變換學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性。

2.引導(dǎo)自我學(xué)習(xí)管理方式轉(zhuǎn)變，加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生自覺改變以往被動的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)獨立思考能力。引導(dǎo)學(xué)生對新知識，新難點進(jìn)行自主思考，并不斷總結(jié)、不斷完善，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理能力，引導(dǎo)學(xué)生在不斷錯誤嘗試后，善于自我總結(jié)，并提高到邏輯和哲學(xué)的高度來審視，避免以后重犯思維方式錯誤，全面提高自學(xué)能力。

搭設(shè)自學(xué)方法和自學(xué)經(jīng)驗技巧交流平臺，同學(xué)之間相互借鑒，取長補短，還應(yīng)注重發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生榜樣作用，以宿舍為單位小集體帶動整體學(xué)習(xí)氛圍提升；確定以班級、專業(yè)為單位的獎勵項目及比例，注意樹立榜樣，發(fā)揮學(xué)生個體的積極示范帶頭作用；注重學(xué)校文化積淀，形成良好的校園學(xué)風(fēng)，發(fā)揮學(xué)生群體對學(xué)生個體的積極影響作用。

3.實施課堂教學(xué)改革，引入學(xué)生自學(xué)探討

通過課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生尋知積極性，淡化學(xué)生“60萬歲”、“應(yīng)付考試”思想，從獲取實用技能心態(tài)出發(fā)，形成學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱影響教學(xué)效果的根源性問題。通過教師對特定教學(xué)內(nèi)容的處理，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂引入學(xué)生自學(xué)探討，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，讓學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度。

4.幫助學(xué)生正確歸因，推進(jìn)困難學(xué)生幫扶工作

對于后進(jìn)生及自學(xué)能力差的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加其體驗成功的經(jīng)驗，面對失敗，幫助學(xué)生形成正確性，提高自我效能感，促使他們把學(xué)習(xí)和未來職業(yè)選擇聯(lián)系起來，這樣間接遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動機與直接近景學(xué)習(xí)動機相結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)自控及管理能力的提升。

建立班主任定期家訪制度，及時、按時反饋學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，尋求家長配合，共同協(xié)作促成學(xué)生的全面發(fā)展。對于在學(xué)習(xí)及生活上

存在困難的學(xué)生，及時給與幫扶，排除學(xué)生的心理困擾及物質(zhì)困乏，為其校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活保駕護(hù)航。

四、結(jié)語

任何課堂都不能向?qū)W生呈現(xiàn)所有的知識，真正的大學(xué)教育是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，必須創(chuàng)建一個利于學(xué)生自學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，讓他們習(xí)得正確學(xué)習(xí)態(tài)度及方法，只有獲得學(xué)習(xí)上的愉悅和價值感，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)良性循環(huán)。教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，更要教學(xué)生會學(xué)，不斷強化學(xué)生的自律意識，營造嚴(yán)謹(jǐn)踏實、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型、高端技能型人才，使聯(lián)合培養(yǎng)四年制本科辦學(xué)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)及管理一線，為天津市發(fā)展及時輸送發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的專門人才。

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基金項目：本文系天津市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃資助項目（項目課題編號VE2001）“移動網(wǎng)絡(luò)平臺下高職院校教學(xué)質(zhì)量實時評價系統(tǒng)開發(fā)及應(yīng)用研究”階段性成果。