教師的職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)。因為作為一名人民教師他不僅要教書，更重要的是育人?！敖虝焙汀坝恕边@是兩個概念，既有聯(lián)系又有區(qū)別，既不能把它們割裂開來，也不能把二者完全等同。

有的人說：“教書本身就是自然而然的育人”；有的人提出：“教師不能只教書育人”；有的教師說；“教書是教師的工作，育人是政工干部的工作”等等。這些說法都值得研究。

“教書”是學校教育的主要形式，是教師培育人才全過程的概括。在這一過程中，教師按照一定的教書方針，把科學文化知識和技能傳授給學生，培養(yǎng)學生動腦、動手能力和良好的思想道德品德。所以老師就要做到：既要講清學科的基本知識，又要結合學科知識的思想性對學生進行思想教育，講清做人的道理，并以教師自身的政治思想、工作態(tài)度、分析問題的方法影響學生的政治態(tài)度、智能發(fā)展和思想品德。那種把“教書”說成“課堂教學，講清教材內容”的看法是片面的，是對“教書”這一概念的曲解。課堂教學只是教師“教書”的一個重要環(huán)節(jié)。課堂上講授的內容，要經過學生復習、作業(yè)、實驗、實習等去理解它、掌握它，還要通過考試的形式檢查學生對所學知識掌握的程度。甚至是對學生離校后的信息調查以更好的了解學生，也應該包括在教師的“教書”的全過程之中。只有這樣，才能檢驗教師的“教書”質量和學生學習的效果。

所謂“育人”，就是培養(yǎng)人才。至于培養(yǎng)什么樣的人才，不同的時代、不同的階級，對育人的要求和形式都是不一樣的。但共同之點就是用當時的文化知識、科學技術和本階級的道德規(guī)范，培育本階級的接班人和建設者。我國教育事業(yè)的根本任務是為社會主義建設培育合格的勞動者和各類專門人才。所以說“育人”是“對學生進行思想政治教育和道德教育的工作”這個看法是不全面的。

首先，我們黨的教育方針是使受教育者得到全面發(fā)展的。進行社會主義四個現(xiàn)代化建設的合格勞動者，不僅要有高度的“思想道德素質”，而且要有高度的“科學文化素質”；既要有扎實的專業(yè)理論知識，又要有較強的動手能力；既要有強的改革意識，又要有強的業(yè)務能力和責任心。這樣的人才，才能適應四化建設的要求。如果老師只注意 “對學生進行思想政治教育”， 而不注意用現(xiàn)代科學文化知識培育學生的智能和動手能力，使之成為真才實學的人，這樣的“人才”是不能適應現(xiàn)代化建設的要求的；如果老師只注意向學生傳授科學技術知識，而不用社會主義的共同理想和道德規(guī)范去教育學生，這就失去了“教書”的目的，培養(yǎng)的“人才”也是不合格的。這兩種“人才”都不能為社會主義現(xiàn)代化建設作出貢獻。其次，學校教育是培育“四有”人才的重要陣地，如果僅僅把“育人”說成是“對學生進行思想政治教育和道德教育的工作”，而把智育、體育、美育和勞動教育排斥在學校教育培育人才的范圍之外，這既不符合學校教育工作的實際情況，也否認了智、體、美、勞在培育人才過程中的重要作用。再次，育人的途徑除了教書以外，還有社會教育和家庭教育。從這個意義上講，“育人”這一概念的外延要比“教書”這一概念外延大。把“育人”只說成是“對學生進行思想政治教育和道德教育的工作”，也犯了定義上過窄的邏輯錯誤。

“教書本身就是育人”，這反映了教書和育人之間的 統(tǒng)一性。不管教師主觀怎么想，在客觀上教師都在育人，所以不能把教書和育人割裂開來。問題在于在教書的過程中，教師一怎樣的思想為指導，用什么樣的方法去培育什么樣的“人才”，這是“育人”的關鍵。離開這個核心問題，談“教書本身就是育人”，那是一種自發(fā)論。教師在教書的過程中，從教學的內容、治學態(tài)度、道德情操，到一言一行對學生的成長都起著直接或間接地作用。許多學生受到教師嚴謹治學和嚴格要求的訓練，走向社會以后，在工作中埋頭苦干，兢兢業(yè)業(yè)，勤奮好學，成為事業(yè)上的強手，受到周圍人的歡迎。但也有個別學生，因受到某個教師的某些言行的影響，在人生的道路上產生了一些不愉快的插曲。作為“人類靈魂工程師”的教師，在自己的育人活動中，應該遵循黨中央既定的教育方針，明確自己所授學科在育人中的作用，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，使受教育者從中獲益。

教書是育人的一種形式，教書必須育人?！拔抑还芙虝?，不管育人”，這種把教書和育人對立起來的觀點是不能成立的。育人的途徑有學校教育、社會教育和家庭教育。這就告訴我們，在培育人才的過程中除了重視學校教育中的教書作用，還要重視家庭教育和社會教育對培育人才的巨大影響作用。這三種教育是相輔相成的，不能忽視任何一面。

那么作為一名優(yōu)秀的人民教師，怎樣把“教書”和“育人”統(tǒng)一結合起來呢？

第一、教師不僅要教會學生學習，還要盡最大的可能營造良好的學習氛圍，幫助學生確定明確的學習目標，制訂適合學生的學習進度，參與設計各種評價指標，讓學生積極運用各種思考、學習策略，解決學習中所碰到的難題。因為學生學習目標明確，所以能夠全身心投入到整個學習過程當中，并從中獲得積極的情感體驗，他們對自己的學習能夠進行有效的自我監(jiān)控，并能對計劃進行恰當?shù)恼{適。通過調查、信息搜集與處理、表達交流等探索活動，使學生獲得知識、技能，從而培養(yǎng)學生的探索精神及創(chuàng)新能力。在學生學習任務完成之后，教師要給予適當反饋，諸如成績的評定之類。

第二、教師對學生進行德育教育，德育教育是教育工作的首要任務。教師要在學生智力開發(fā)方面給予指導，更重要的是在學生的道德觀、價值觀、審美觀和非智力因素方面加以正確的引導和培養(yǎng)。要針對學生的具體情況，利用第二課堂開展一系列的教育，如法制教育、誠實教育、怎樣做人的教育等。最后，教師要對學生進行心理健康教育。教師一要時刻關心每一名學生，真誠愛護每一名學生，拉近師生之間的心理差距。注重師生之間、學生之間的交往與溝通。

最后，最重要的是教師要有愛心。在教育改革的今天，對新時期的教師提出了更高的要求。富有愛心是教師應該具備的基本條件，教師既要做學生知識的傳授者，又要做學生進步的引導者.。高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”是的，作一名教師，最基本的東西就是愛。愛，既是教師一種職業(yè)高尚品質的表現(xiàn)，又是一種教育手段，在教育過程中起著十分重要的作用。教師對學生高尚純潔的愛，是師生心靈之間的一種通道，是開啟學生心智的鑰匙，是用以點燃學生心靈的火焰，有了它，教師才能贏得學生的信賴，使學生樂于接受你。

（作者單位：長江大學文理學院工商管理系）