數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育寓于生活實(shí)際。智障孩子由于思維膚淺，缺乏目的性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科時(shí)，反應(yīng)遲鈍，注意力不易集中，興趣狹窄，缺乏動(dòng)機(jī)，如果教師把生活化教育融合進(jìn)課堂教學(xué)中，將會(huì)充分調(diào)動(dòng)智障孩子的學(xué)習(xí)積極性，使他們的視覺、聽覺始終處在一種高度亢奮的層面上，這將有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，使智障孩子的數(shù)學(xué)課堂變得充滿活力。

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》體現(xiàn)了“以生活為核心”的課程思想，突出了特殊教育課程特色。數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育寓于生活實(shí)際?！毒拍炅x務(wù)教育小學(xué)數(shù)教學(xué)大綱》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要從聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開始?！比踔莾和臄?shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)是一種生活教育，一種經(jīng)由生活，為了生活的教育。我們要從與學(xué)生密切相關(guān)的生活實(shí)際入手，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)情境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，把學(xué)生身邊的生活數(shù)學(xué)問題作為新授課的例題，做好示范作用，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，幫助學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。

一、還原生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于弱智兒童來說是抽象枯燥的，但數(shù)學(xué)知識(shí)本身并不乏豐富的情趣因素。因此，在課堂中，通過分析學(xué)生的興趣愛好，分析教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)輔助工具，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們多動(dòng)腦筋想，善于從弱智兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情景緊密地聯(lián)系起來，還原數(shù)學(xué)情趣，充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成知識(shí)的傳遞。如我在教了長方形、正方形、三角形、圓形等幾何圖形的認(rèn)識(shí)后，設(shè)計(jì)了“巧拼我喜歡的圖案”的內(nèi)容，給學(xué)生欣賞一些用圖形拼成的幾何圖形，例如：我用圓形和三角形拼成可愛的小烏龜；用長方形、正方形、圓形拼成展翅欲飛的蜻蜓；利用圓形、三角形、長方形等拼成一個(gè)扎小編的小姑娘頭像……引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著讓學(xué)生仿照?qǐng)D形利用老師準(zhǔn)備好的長方形、正方形、三角形樣板拼，然后發(fā)揮學(xué)生各自的想象力，自由拼，且要學(xué)生為自己拼成的圖形命名，最后展示自己的作品。這樣在游戲活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的生活常識(shí)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠使他們愉快的學(xué)習(xí)，收到了較好的教學(xué)效果。

二、利用生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的注意力，彌補(bǔ)注意缺陷

智障的學(xué)生有著嚴(yán)重的注意力不集中表現(xiàn)，他們智力低下，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，反應(yīng)遲鈍，注意力不易集中，興趣狹窄，缺乏動(dòng)機(jī)。因此要針對(duì)學(xué)生這一情況，盡量在短短的課堂40分鐘里，讓智障孩子盡其所能多學(xué)知識(shí)和技能，就必須彌補(bǔ)他們的缺陷，使學(xué)生的注意力集中起來，而要使學(xué)生的注意力集中，就要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇吸引他們的教學(xué)輔助工具，多媒體課件中優(yōu)美的聲音、艷麗的色彩、形象的畫面可以吸引他們的注意力，使他們的大腦皮層克服抑制狀態(tài)興奮起來，補(bǔ)償反應(yīng)遲鈍，感官范圍窄的缺陷，提高注意力，并通過靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的演示，把眼、耳、口、腦等多種感官充分調(diào)動(dòng)起來，在生動(dòng)活潑的氛圍中，愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《4的組成》時(shí)，在活潑有趣的音樂伴奏中，把智障孩子引入美麗的大自然，屏幕上有3個(gè)小同學(xué)在草地上撲蝴蝶，又跑來一個(gè)同學(xué)，這時(shí)引導(dǎo)智障孩子理解“3和1組成4”，接下來，屏幕上出現(xiàn)了2只蝴蝶翩翩起舞，然后又飛出2只蝴蝶，再次引導(dǎo)智障孩子理解“2和2組成4”，就這樣，利用智障孩子身邊的人和事，采用直觀具體的實(shí)物演示，即學(xué)習(xí)了抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，又提高了概括能力，有效地補(bǔ)償了缺陷。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合有趣的游戲活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，領(lǐng)悟力和理解力都比較薄弱，利用游戲法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生樂于在玩中學(xué)，在動(dòng)中求知，在喜悅中索取，將游戲教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂。這時(shí)，課堂教學(xué)便成了教師與學(xué)生兩個(gè)積極性的最佳結(jié)合，課堂也就成了老師與學(xué)生游戲的樂園，為課堂教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)造了有利條件，教學(xué)就容易取得事半功倍的效果。例如，在教10以內(nèi)數(shù)的分合時(shí)，我設(shè)置了“學(xué)生投籃游戲”，準(zhǔn)備好不同顏色，不同大小的海洋球，學(xué)生邊玩球邊數(shù)投中了幾個(gè)，還有幾個(gè)球沒有投中，加起來是幾個(gè)。也可以讓學(xué)生這樣說，他一共有幾個(gè)球，幾個(gè)紅色的，幾個(gè)綠色的，加起來是幾個(gè)；還可以說，他有幾個(gè)大球，幾個(gè)小球，加起來是幾個(gè)球。在游戲的過程中，學(xué)生自然而然的把10以內(nèi)數(shù)的分合掌握了，為今后學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。智障學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)到了新知識(shí)，在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，寓教學(xué)于游戲之中，通過輕松愉快的游戲，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并加深對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

四、注重生活應(yīng)用，提高學(xué)生的操作能力，發(fā)展精細(xì)動(dòng)作

我們的弱智兒童是指由于大腦有缺陷或受器質(zhì)性損傷，智力明顯低下，社會(huì)適應(yīng)能力和動(dòng)手操作能力差的一群孩子，他們普遍存在精細(xì)動(dòng)作不靈活的現(xiàn)象，日常生活中他們少動(dòng)手，所以我認(rèn)為，時(shí)時(shí)刻刻都要讓學(xué)生動(dòng)起手來，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，在玩中學(xué)習(xí)，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)矯正其不良行為習(xí)慣。 結(jié)合學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓學(xué)生掌握好知識(shí)，如課堂上認(rèn)識(shí)物件的大小，我讓學(xué)生們動(dòng)手把黃豆和綠豆撿出來，黃豆是大的，綠豆是小的，學(xué)生用食指和拇指捏撿豆子，其中，對(duì)于學(xué)生的程度不同，可以有不同的要求，如，輕度智障的孩子可以用筷子夾，中重度的智障孩子可以用勺子舀，用手捏等等，讓學(xué)生動(dòng)手做，動(dòng)起來，在操作中鞏固知識(shí)，發(fā)展能力。例如：在教學(xué)十以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，以學(xué)生喜聞樂見的光頭強(qiáng)、熊大、熊二……活動(dòng)為主線，把學(xué)生比較喜歡吃的糖果、餅干等貫穿其中來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到數(shù)數(shù)的目的，使數(shù)學(xué)課堂生活化。等到學(xué)生掌握了數(shù)數(shù)技巧，可以讓他們數(shù)一數(shù)教室里文化墻上自己一個(gè)星期里爭取了幾個(gè)小五星；我們班里共有幾名小同學(xué)；在家里幫助家人做了幾件家務(wù)事……從中增強(qiáng)愛學(xué)習(xí)、愛父母的道德情感教育和榮譽(yù)感，也使他們的動(dòng)手操作能力，精細(xì)動(dòng)作得到提高。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在弱智兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，突出生活化的教學(xué)主題，調(diào)動(dòng)智障生的數(shù)學(xué)課堂氣氛，化繁為簡，化簡為易，使弱智兒童能夠真正地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，進(jìn)而用好數(shù)學(xué)。

（作者單位：山東省青州市特殊教育學(xué)校）