高校就業(yè)指導(dǎo)課是高校開(kāi)設(shè)的旨在提高高校學(xué)生就業(yè)能力，促進(jìn)高校學(xué)生就業(yè)的課程。高校就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)于學(xué)生日后的就業(yè)有著非常大的積極意義，它能夠使學(xué)生熟練地掌握用人單位對(duì)人才的要求狀況，迅速地提升自己的能力等。但是，很多高校的就業(yè)指導(dǎo)課存在著一定的問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了高校就業(yè)指導(dǎo)課目的的實(shí)現(xiàn)。因此，我們很有必要對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行反思，進(jìn)而探索出相應(yīng)的解決對(duì)策。

隨著高校擴(kuò)招的不斷進(jìn)行，每年待就業(yè)的高校畢業(yè)生也越來(lái)越多，給學(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)都帶來(lái)了非常大的壓力。而與此同時(shí)，很多企業(yè)卻遭遇到了招聘難的狀況，空有優(yōu)質(zhì)的職位而沒(méi)有符合條件的畢業(yè)生能夠勝任。面對(duì)這種情況，很多高校都在通過(guò)各種途徑進(jìn)行解決，高校就業(yè)指導(dǎo)課的設(shè)立就是為了彌補(bǔ)高校畢業(yè)生能力與企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求之間的差距。但是在高校就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)展過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，使得高校就業(yè)指導(dǎo)課陷入了難以切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)能力的困境。基于此，我們認(rèn)為很有必要對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的、能夠提高就業(yè)指導(dǎo)課效率的對(duì)策。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)實(shí)困境

高校就業(yè)指導(dǎo)課的大班教學(xué)模式嚴(yán)重地影響了高校就業(yè)指導(dǎo)課的效率。通過(guò)我們對(duì)很多高校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其高校就業(yè)指導(dǎo)課程一般都是通過(guò)大班的模式開(kāi)展，動(dòng)輒上百人在同一個(gè)教室來(lái)接受就業(yè)指導(dǎo)課程的教導(dǎo)，這嚴(yán)重地影響了就業(yè)指導(dǎo)課程的效果。我們通過(guò)分析認(rèn)為，很多高校采用大班教學(xué)模式開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程的原因如下：首先，學(xué)校本身對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程的重要程度以及意義認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)展只是為了應(yīng)付國(guó)家相關(guān)部門(mén)的要求，對(duì)學(xué)生的就業(yè)沒(méi)有實(shí)際的意義，因而就采用了同公共基礎(chǔ)課程一樣的大班教學(xué)模式，使得高校就業(yè)指導(dǎo)課的意義難以充分地實(shí)現(xiàn)。其次，就業(yè)指導(dǎo)教師的缺乏也是造成高校就業(yè)指導(dǎo)課采用大班教學(xué)模式進(jìn)行開(kāi)展的原因之一。這樣的大班教學(xué)模式不僅使學(xué)生難以真正地融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使教師難以接收到每個(gè)學(xué)生對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的反饋，嚴(yán)重地影響了高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效率提高，而且還使得就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏針對(duì)性，難以對(duì)學(xué)生形成有效的指導(dǎo)。

高校就業(yè)指導(dǎo)課程單一的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高校就業(yè)指導(dǎo)課本身是一門(mén)內(nèi)容豐富，實(shí)踐性和理論性俱強(qiáng)的課程，這樣的課程在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中能夠通過(guò)各種靈活多樣的開(kāi)展形式將學(xué)生吸引到課堂之中。但是，一些高校在就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)展之中卻采取了較為單一的教師講授模式，這樣的模式互動(dòng)性較差，學(xué)生難以真正地參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)然也就不能夠?qū)處熤v授的內(nèi)容進(jìn)行高效地消化和吸收。同時(shí)，傳統(tǒng)的以教師講授為主的就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)展模式也使就業(yè)指導(dǎo)課程顯得較為枯燥，學(xué)生在課堂上聽(tīng)講的熱情和積極性都不高，難以真正地使自己的就業(yè)能力獲得有效地提高。

高校就業(yè)指導(dǎo)課程的師資力量不強(qiáng)，給高校就業(yè)指導(dǎo)課程的有效開(kāi)展造成了很大的限制。高校就業(yè)指導(dǎo)課程師資力量不強(qiáng)是很多高校就業(yè)指導(dǎo)課程效率不高的重要原因。高校就業(yè)指導(dǎo)課程師資力量不強(qiáng)主要表現(xiàn)為師資的數(shù)量和質(zhì)量都不強(qiáng)。首先，高校就業(yè)指導(dǎo)課程教師的質(zhì)量即高校就業(yè)指導(dǎo)課程教師自身的素質(zhì)不高。很多高校就業(yè)指導(dǎo)課程的就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)，不能夠?yàn)閷W(xué)生就業(yè)能力的提高提供理論指導(dǎo)；還有一些高校就業(yè)指導(dǎo)課程教師缺乏在企業(yè)中就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)學(xué)生的就業(yè)行為提供有意義的指導(dǎo)；此外另有一些高校的就業(yè)指導(dǎo)課程由非專業(yè)的輔導(dǎo)員等兼任，其就業(yè)指導(dǎo)的理論能力和實(shí)踐能力都不高，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行規(guī)范地指導(dǎo)。這些教師自身整體素質(zhì)不高的狀況嚴(yán)重地影響了就業(yè)指導(dǎo)課程的質(zhì)量，影響了學(xué)生就業(yè)能力的提高。其次，高校就業(yè)指導(dǎo)課程教師數(shù)量不足。很多高校就業(yè)指導(dǎo)課程教師數(shù)量不足，甚至有很多高校幾千人只有兩三個(gè)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程教師等，這使得就業(yè)指導(dǎo)課程難以規(guī)范和高效地開(kāi)展，嚴(yán)重地影響了高校就業(yè)指導(dǎo)課程的效率。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課程走出困境的對(duì)策

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，采取小班化教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，采用小班化的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)能夠有效地提高高校就業(yè)指導(dǎo)課程的針對(duì)性，提高高校就業(yè)指導(dǎo)課程的效率。首先，按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)的狀況或者是學(xué)生的就業(yè)意向（如政府部門(mén)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)）等來(lái)將學(xué)生分為30人左右的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)班級(jí)，按照這個(gè)班級(jí)的實(shí)際狀況來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。其次，按照班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、學(xué)生的實(shí)際就業(yè)意向等結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程與其專業(yè)知識(shí)以及就業(yè)意向等相吻合，避免就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)。最后，在小班的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的反饋，按照學(xué)生對(duì)就教學(xué)內(nèi)容的反饋狀況來(lái)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

采用多樣化的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)。多樣化的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生的課堂參與興趣，最終提高學(xué)生的就業(yè)能力，因此，我們?cè)诟咝＞蜆I(yè)指導(dǎo)課程中要堅(jiān)持采用多樣化的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)。首先，開(kāi)展包括就業(yè)觀念、就業(yè)目的、就業(yè)需求等在內(nèi)的就業(yè)主題辯論會(huì)讓學(xué)生對(duì)就業(yè)中存在爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣既能夠提高學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程的參與程度，還能夠加深學(xué)生對(duì)就業(yè)中存在爭(zhēng)議的問(wèn)題的理解深度，促進(jìn)學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中堅(jiān)持正確的就業(yè)和擇業(yè)觀念，提高自己的就業(yè)機(jī)會(huì)。其次，開(kāi)展就業(yè)過(guò)程模擬活動(dòng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)行為進(jìn)行規(guī)范地指導(dǎo)。學(xué)?？梢越M織一個(gè)由企業(yè)人力資源部門(mén)主管人員、優(yōu)秀就業(yè)者、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教師以及學(xué)生等組成的模擬面試小組來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬面試和行為指導(dǎo)，讓學(xué)生在參與模擬面試的過(guò)程中切實(shí)了解用人單位對(duì)人才能力的要求狀況，進(jìn)而不斷地提高自己相關(guān)方面的能力，最終提升自己的就業(yè)能力。

通過(guò)各種途徑提升高校就業(yè)指導(dǎo)課程的師資力量。首先，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際學(xué)生人數(shù)招納一批能力和素質(zhì)齊全的專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)教師擴(kuò)充學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，提高高校就業(yè)指導(dǎo)教師的數(shù)量。其次，對(duì)學(xué)校原有的就業(yè)指導(dǎo)教師或者從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教職人員進(jìn)行專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法培訓(xùn)，使其能夠熟練地掌握就業(yè)指導(dǎo)課程的理論知識(shí)，積累就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中勝任就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)任務(wù)。最后，在企業(yè)中聘請(qǐng)一些負(fù)責(zé)人力資源部門(mén)的人員來(lái)兼任學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程教師，讓其對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力以及就業(yè)行為等進(jìn)行評(píng)判，徹底提高學(xué)生的就業(yè)能力。

綜上所述，高校就業(yè)指導(dǎo)課程是高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)旨在促進(jìn)學(xué)生滿足企業(yè)人才招聘需求、提高學(xué)生實(shí)際就業(yè)能力的課程。但是，高校就業(yè)指導(dǎo)課程在開(kāi)展的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了其教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，我們必須提出各種針對(duì)性的方法來(lái)切實(shí)提高高校就業(yè)指導(dǎo)課程的效率，促進(jìn)高校學(xué)生就業(yè)能力的最終提高。

（作者單位：河北師范大學(xué)）