摘 要 隨著我國高校對素質(zhì)教育的越來越重視，各高校的教育開始逐漸使用分層式教育方法加強(qiáng)大學(xué)生的全面發(fā)展。分層教育模式可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行選擇性的教學(xué)，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，有效解決了大學(xué)生間的個(gè)體差異問題。大學(xué)體育是大學(xué)教育中重要的一門學(xué)科，因此，針對體育教學(xué)，也應(yīng)該選擇動(dòng)態(tài)分層的模式進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞 動(dòng)態(tài)分層模式 大學(xué)體育 教學(xué) 應(yīng)用

大學(xué)體育的教學(xué)過程中，教學(xué)模式的選擇較其他學(xué)科更加重要。在目前的體育教學(xué)中，學(xué)生往往出現(xiàn)喜歡體育卻不喜歡體育教學(xué)的情況，總結(jié)其原因，教學(xué)模式落后是影響學(xué)生對體育教學(xué)產(chǎn)生興趣的最大原因。在社會(huì)日益發(fā)展的今天，教學(xué)模式也應(yīng)該跟上發(fā)展的腳步，為了學(xué)生更好的發(fā)展而做出調(diào)整。在大學(xué)體育教學(xué)中使用動(dòng)態(tài)分層教育模式，可以讓學(xué)生較快的獲得健身知識和體育技能，是比較有效的教學(xué)模式。

一、我國大學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

我國的大學(xué)體育教學(xué)模式經(jīng)過幾十年的發(fā)展正在變得越來越豐富，各種體育教學(xué)模式有本土發(fā)展起來的，也有受外來影響發(fā)展起來的[1]。我國大學(xué)體育教學(xué)模式受影響最多的是來自蘇俄的教學(xué)模式，在實(shí)際體育教學(xué)中，應(yīng)用最廣泛的教學(xué)模式是輔導(dǎo)式教學(xué)和一對多模式教學(xué)。目前為止，我國大學(xué)體育教學(xué)已很少使用單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，大部分教學(xué)均采用聯(lián)合體育教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)模式隨著課改的改革也一直在發(fā)展，體育教學(xué)的教學(xué)過程越來越多的引入了其他學(xué)科的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的體育教學(xué)由于教師能力有限且?guī)熧Y力量不是很充足，因而教學(xué)過程過于死板。大部分體育教師的教學(xué)都是同一個(gè)模式、同一份教案和同一種教學(xué)方法。隨著體育院校的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校工作，給大學(xué)體育教學(xué)添加了生機(jī)。剛剛畢業(yè)的學(xué)生有著穩(wěn)固的理論知識，良好的創(chuàng)新思維和健全的運(yùn)動(dòng)技能，通過靈活的教學(xué)模式使體育課堂富有生機(jī)和活力。大學(xué)體育教學(xué)模式的改革，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。教學(xué)模式中引入的自然力鍛煉模式，使學(xué)生對外界環(huán)境有了進(jìn)一步接觸，增加了對體育教學(xué)的興趣。由此可見，教學(xué)模式對體育教學(xué)有重大的影響。

二、動(dòng)態(tài)分層教育模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確大學(xué)生普遍沒有過硬的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，所以不可把目標(biāo)制定過高。應(yīng)對每個(gè)學(xué)生的基本能力和身體素質(zhì)有所了解，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)制定整體目標(biāo)[2]。在實(shí)際體育教學(xué)的過程中，對于一些項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)測試，往往有學(xué)生表現(xiàn)的不如人意。面對這種情況，體育教師應(yīng)該把這樣的學(xué)生集中起來，首先給予其思想上的支持，讓每位同學(xué)都能在測試中保持放松的心態(tài)，體育測試并沒有他們想象的那么困難，只要用積極的態(tài)度去對待，就能做到最好。體育項(xiàng)目必須堅(jiān)持長期鍛煉才能提高，讓他們明確那些在測試中能夠達(dá)標(biāo)的同學(xué)也是經(jīng)過長期的鍛煉才做到的，不是個(gè)人的天賦問題。然后教師親自給那些學(xué)生做示范，鼓勵(lì)其在課下自己多加練習(xí)。大學(xué)體育教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)將課外的目標(biāo)與課內(nèi)的目標(biāo)相結(jié)合。針對運(yùn)動(dòng)能力比較弱的學(xué)生，應(yīng)耐心進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化練習(xí)。事實(shí)證明，這些學(xué)生通過達(dá)成教師設(shè)定的課外目標(biāo)，堅(jiān)持不斷的練習(xí)后，都能夠在體育項(xiàng)目中有較好的表現(xiàn)。

（二）把握學(xué)生層次

大學(xué)體育分層教育法中，學(xué)生的分層是與教師的指導(dǎo)聯(lián)系最緊密的。在教學(xué)的過程中，必須以學(xué)生為基礎(chǔ)，教師應(yīng)圍繞前期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分步對這些體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)對照教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，對學(xué)生的掌握情況有一個(gè)及時(shí)的了解，以便進(jìn)行反饋和及時(shí)的矯正，對于學(xué)生中出現(xiàn)最多的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。另外，學(xué)生的層次不是固定不變的，一開始表現(xiàn)一般的學(xué)生可能運(yùn)動(dòng)能力方面比較有天賦，在經(jīng)過長期的鍛煉后能夠很好的達(dá)成教師設(shè)定的目標(biāo)。因此，學(xué)生層次劃分是一直變化的過程，教師應(yīng)依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和變化及時(shí)變化層次，對教學(xué)模式和方法要及時(shí)的調(diào)整。

（三）做好個(gè)別的輔導(dǎo)

動(dòng)態(tài)分層的教育模式最重要的就是要做到因材施教[3]，必須做到對個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)到位，才能讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，應(yīng)針對不同學(xué)生做不同的目標(biāo)要求，讓技能較好的同學(xué)可以得到進(jìn)一步完善，同時(shí)讓技能較差的同學(xué)在老師和同學(xué)的幫助下也能夠完成教學(xué)目標(biāo)。教師在對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，在做到及時(shí)并且有針對性的同時(shí)，要注意教學(xué)的系統(tǒng)性，不能急于求成而放棄個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)教育。

三、結(jié)束語

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，要充分結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)和授課，對于場地和器材也要進(jìn)行分層布局和處理。雖然這種教學(xué)模式會(huì)加大教師的工作量，但能夠很好的提高學(xué)生的整體體育素質(zhì)水平，是非常有效的教學(xué)方法。動(dòng)態(tài)分層教育模式是綜合性較強(qiáng)的教育方法，不能單靠教師一個(gè)人的努力來實(shí)現(xiàn)，需要來自家庭和社會(huì)方面的配合才能更好的發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 牟剋蓉.動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在健美操專修課教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].成都體育學(xué)院.2012.10（5）：13.

[2] 彭曼.“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”在普通高校健美操選修課中的實(shí)驗(yàn)研究[J].河北師范大學(xué).2013.03（8）：15.

[3] 毛雁莉.籃球普修課中運(yùn)用成功體育教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京體育大學(xué).2013.08（7）：12.