新課改在我國小學(xué)普遍實施后，對小學(xué)語文教學(xué)有了新的要求，提出了小學(xué)語文陶冶式教學(xué)模式。陶冶是將教育內(nèi)容生動化，以實現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的文化熏陶，是一種新型的育人方法。本文將對新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文陶冶式教學(xué)進(jìn)行分析。

新課標(biāo)小學(xué)語文陶冶式教學(xué)語文是對我國上下五千年的歷史文化與民族文化進(jìn)行傳承和發(fā)揚的科目。在以往的“應(yīng)試教育”中，小學(xué)語文推行了客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化的考試，這不利于拓展學(xué)生思維，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，將學(xué)生局限在了死記硬背的學(xué)習(xí)方式中。隨著新課標(biāo)的推出，“素質(zhì)教育”得到了有效的推廣，將陶冶式教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語文課堂中，一方面對小學(xué)生的整體發(fā)展有巨大的推進(jìn)作用，另一方面也可以使教師能夠順利完成教學(xué)的目標(biāo)。

一、陶冶式教學(xué)模式的概念

陶冶是新型的育人方法，社會主流價值理念是陶冶的核心，在放松、生動的環(huán)境與活動中嵌入教育意向和教育內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到潛移默化地感染和熏陶的作用，對于學(xué)生的個性發(fā)展具有良好的作用。

陶冶式教學(xué)模式是以語文的文化特征和文化功能作為切入點，來開展教學(xué)，使用想象遷移與價值等同等方式突出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生在情感上與課堂要求實現(xiàn)共鳴，通過陶冶學(xué)生的情操、完善學(xué)生的人格來完成教學(xué)目的，同時對學(xué)生的心靈起到一定的凈化作用，使學(xué)生從內(nèi)心感受到語文文化的魅力，增加學(xué)習(xí)的興趣。

二、陶冶式教學(xué)的基本要求

小學(xué)語文的教學(xué)對于學(xué)生人格的發(fā)展、學(xué)習(xí)觀念的形成、學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)其他科目有著重要的影響。小學(xué)語文陶冶式教學(xué)的教學(xué)主體有特殊性，因此在教學(xué)中也存在一定的要求：

1.真情教學(xué)。在陶冶式教學(xué)中，教師需要以真情來開展教學(xué)，情感教育是陶冶式教學(xué)的重點，教師在教學(xué)前應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的情感進(jìn)行深度地剖析，了解教材中所蘊藏的感情并傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在具體的情感環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，為學(xué)生的情感價值的形成樹立良好的標(biāo)桿。

2.形真教學(xué)。在陶冶式教學(xué)中，形真教學(xué)是教學(xué)的外在形式基礎(chǔ)。樹立陶冶式教學(xué)的形象是極為重要的，小學(xué)生對世界的了解僅在外部認(rèn)識，對于物體內(nèi)在沒有認(rèn)知的能力，這就要求陶冶式教學(xué)需要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡階段對教學(xué)模式的外在做一定的改變，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生融入到課堂中享受語文的陶冶。

3.對話教學(xué)。在陶冶式教學(xué)中，對話是開展教學(xué)的前提，通過對話建立小學(xué)生與教師的溝通，通過溝通與交流來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，通過對話使學(xué)生獨立地對問題進(jìn)行思考，對于新的觀點、看法能夠及時地溝通，建立長效的情感溝通渠道。

4.審美教學(xué)。在陶冶式教學(xué)中，審美是教學(xué)的核心目標(biāo)。陶冶式教學(xué)的重點是通過引導(dǎo)學(xué)生感受和欣賞美麗的文化來培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和提升其審美能力，同時有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，凈化學(xué)生的心靈，使其更好地感受語文的魅力。

5.體驗教學(xué)。在陶冶式教學(xué)中，體驗是教學(xué)的必不可缺的部分。體驗教學(xué)能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中充分感受文化的氛圍，領(lǐng)悟到其中獨特的情感。教師在小學(xué)語文課堂上開展陶冶式教學(xué)的時候，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過不同方式來體驗其中的內(nèi)涵，這不僅可以使學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性得到提高，也對學(xué)生的性情進(jìn)行了陶冶。

三、陶冶式教學(xué)的方法

1.創(chuàng)造教學(xué)情境。在新課標(biāo)下的小學(xué)語文陶冶式教學(xué)中，創(chuàng)造教學(xué)情景是基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過創(chuàng)造教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。將語文教學(xué)內(nèi)容通過情景表達(dá)出來，讓學(xué)生更全面地了解和掌握語文知識，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)重點的記憶力。在教學(xué)情境中，教師可以讓學(xué)生扮演教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的角色，以此提升學(xué)生的表現(xiàn)能力和思維能力，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容能更快地感悟。

2.在教學(xué)中加入游戲元素。小學(xué)生有好玩好動的天性，語文學(xué)習(xí)的過程是較為單調(diào)的，因此可以在陶冶式教學(xué)中加入游戲的元素，創(chuàng)造游戲情境讓學(xué)生參與其中，這可以使小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣有所提升。從游戲中學(xué)習(xí)到的語文知識也可以提高學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生沉浸在其中，使學(xué)習(xí)與教育圓滿地融合在一起，這也豐富了語文的教學(xué)，加大了語文對學(xué)生的文化陶冶功能。添加游戲元素能夠更好地詮釋教師的教學(xué)內(nèi)容，更容易達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

3.含蓄地進(jìn)行陶冶式教學(xué)。含蓄教學(xué)方法是針對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能而設(shè)計的，能夠潛移默化地感染學(xué)生的情緒，營造不同的教學(xué)環(huán)境。其主要是對平常的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定更改，形成新的教學(xué)意境，是一種由課堂上師生共同協(xié)作來完成的教學(xué)方式，可以有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文的陶冶式教學(xué)方法能夠使教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提高，是新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的重大進(jìn)步，在教學(xué)實踐中我們要積極發(fā)揮這一教學(xué)方法的作用。

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