中圖分類號(hào)：G812 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）04-000-02

摘 要 本文通過對(duì)中美兩國(guó)殘疾兒童體育教育模式的比較，分析我國(guó)殘疾兒童體育教育模式發(fā)展的不足，并提出一些建議，以期改進(jìn)我國(guó)殘疾兒童體育教育。

關(guān)鍵詞 殘疾兒童體育教育模式 中美 比較研究 建議

一、前言

教育模式分為兩種：一是學(xué)校的教育形式；二是校外的教育形式。殘疾兒童的學(xué)校教育形式是指把安排他們?cè)谀軌驖M足生活、學(xué)習(xí)等條件的學(xué)校里，對(duì)他們進(jìn)行普通教育；校外教育模式指的是將兒童安置在家中或是醫(yī)療機(jī)構(gòu)之中，由家教義工或?qū)ｉT人員進(jìn)行教育。本文通過比較中美兩國(guó)學(xué)校形式中殘疾兒童的體育教育模式，找出我國(guó)殘疾兒童體育教育模式發(fā)展的不足，并提出一些建議。

二、研究對(duì)象與方法

本文以中美兩國(guó)殘疾兒童體育教育的模式為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法、比較法與邏輯法等進(jìn)行分析研究。

三、中國(guó)殘疾兒童體育教育模式的分析

目前我國(guó)很多殘疾兒童都被安置在學(xué)校中進(jìn)行教育，教育模式分為：特殊教育學(xué)校、特殊教育班、隨班就讀；一些殘疾程度較重的兒童則被安置在家中。

（一）特殊教育學(xué)校

特殊教育學(xué)校的體育模式，是通過政府、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體來依法舉辦專門對(duì)殘疾兒童實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)[1]。它通常也是采用九年的學(xué)制，只招收能夠在校學(xué)習(xí)的義務(wù)教育階段學(xué)齡殘疾兒童少年入學(xué)，使他們能按照健全兒童體育教育的課程就讀。此模式其自身的問題是，相對(duì)隔離的環(huán)境表面上看是保護(hù)殘疾兒童不受外界影響，其實(shí)剝奪了孩子與外界接觸、身體運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（二）特殊教育班

此模式與美國(guó)的隔離班類似，僅在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分開式教育，日常學(xué)生交往中則不會(huì)將孩子隔離開來。其優(yōu)點(diǎn)在于融合了特教學(xué)校專業(yè)性、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)；孩子們?cè)谡n間可以和健全學(xué)生玩耍交流，培養(yǎng)他們健全的心理和人際交往能力[2]。但一個(gè)突出的問題是，在較發(fā)達(dá)省市因有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量作支撐，使學(xué)校有能力和精力單獨(dú)為殘疾兒童配備齊體育設(shè)施器材，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)仍以健全孩子為主，對(duì)殘疾兒童心有余力不足，無形中將殘疾兒童隔離在體育運(yùn)動(dòng)之外。

（三）隨班就讀

此類是指在把殘疾兒童與普通健康兒童安排在一起，共同接受教育的[3]。它的特點(diǎn)是適合我國(guó)國(guó)情，對(duì)于家庭困難無法去特殊學(xué)校的孩子來說，隨班就讀可以緩解他們的經(jīng)濟(jì)和精神壓力，幫助其盡早回歸主流社會(huì)。對(duì)于國(guó)家來說，隨班就讀可以減少國(guó)家負(fù)擔(dān)，不另外投資建立特殊學(xué)校，有利于把資金集中用在學(xué)校體育設(shè)備和特教師資水平的提升上。這樣的教育模式是非常有助于這些學(xué)生身心健康發(fā)展，也符合我國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀的[4]。

四、美國(guó)殘疾兒童體育教育的模式

美國(guó)殘疾兒童特殊教育模式大致分為8種[5]。其八種環(huán)境為：正常班、輔導(dǎo)班、隔離班、公立隔離機(jī)構(gòu)、公立寄宿機(jī)構(gòu)、私立隔離機(jī)構(gòu)、私立寄宿機(jī)構(gòu)、家庭或醫(yī)院。

（一）正常班

正常班是普通學(xué)校的普通班。殘疾兒童進(jìn)入正常班類似于中國(guó)的隨班就讀。他們中有些人是完全能夠與普通學(xué)生一起參與體育活動(dòng)；有些需要普通班教師在教案教具中稍作調(diào)整；有些需要在課外或集中接受專業(yè)特教體育老師的輔導(dǎo)。

（二）輔導(dǎo)班

輔導(dǎo)班又稱資源教室，指的是殘疾兒童在普通班學(xué)習(xí)文化課程，在資源教室接受特教人員的輔導(dǎo)。這種安置使殘疾學(xué)生有專門的特教老師“開小灶”，可最大限度的發(fā)揮體育優(yōu)勢(shì)，滿足他們體育需要，其對(duì)象主要是輕度殘疾兒童[6]。

（三）隔離班

隔離班指的是在普通學(xué)校開設(shè)的特殊兒童班，由專門的特教老師授課。雖是隔離班也允許殘疾程度較輕的學(xué)生到其他班級(jí)上課。體育教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適合殘疾兒童特點(diǎn)的教學(xué)；教材教具、教法和教學(xué)進(jìn)度等都和普通班不同。隔離班僅在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分開教育，在日常學(xué)生交往中則不會(huì)將孩子隔離開來，如需手語(yǔ)教師或其他輔助設(shè)備，學(xué)校也有相應(yīng)配置[7]。

（四）隔離機(jī)構(gòu)

隔離機(jī)構(gòu)是指專門為殘疾兒童設(shè)立的特殊教育學(xué)校和其他機(jī)構(gòu)，包括公立、私立走讀寄宿學(xué)校、寄宿制醫(yī)療機(jī)構(gòu)、療養(yǎng)院和家庭等。這些機(jī)構(gòu)越靠后與社會(huì)的接觸越少。目前特殊學(xué)校在美國(guó)已逐漸減少，但依舊在美國(guó)殘疾兒童教育體系中發(fā)揮著重要作用。

五、兩國(guó)殘疾兒童體育教育模式的比較

通過比較我們發(fā)現(xiàn)兩國(guó)在殘疾兒童體育教育模式方面有著各自特點(diǎn)。美國(guó)根據(jù)各州州情、兒童的傷殘級(jí)別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素靈活地選擇不同模式對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育[8]；對(duì)兒童的殘疾分類更加詳細(xì)具體，教育實(shí)施也更加具有針對(duì)性和具有人性化。我國(guó)則缺少私立及寄宿制的機(jī)構(gòu)，難以動(dòng)員全社會(huì)力量關(guān)注他們的運(yùn)動(dòng)康復(fù)及身體鍛煉。隨著人們教育理念的不斷提升，殘教事業(yè)在辦學(xué)規(guī)模、經(jīng)費(fèi)支持、管理制度、師資力量、教學(xué)水平和科研水準(zhǔn)上都在不斷進(jìn)步。但總的來說，當(dāng)前我國(guó)殘疾兒童教育模式分類較為粗糙，且考慮的多是經(jīng)濟(jì)、地理等因素，沒有依據(jù)殘疾兒童的心理特點(diǎn)和殘疾類別進(jìn)行分類教育，官方色彩較濃厚。無論在設(shè)備、資金上還是在師資方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美國(guó)。

六、針對(duì)我國(guó)殘疾兒童體育教育模式的不足提出一些建議

（一）對(duì)殘疾兒童進(jìn)行更加細(xì)致、科學(xué)的分類

《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》中明確定義了“殘疾人是指在生理、心理或者人體結(jié)構(gòu)上，因?yàn)槟撤N組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失某種正?；顒?dòng)能力的人[9]。因此殘疾兒童實(shí)際上是指包括智力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、多重殘疾等其他殘疾的兒童。殘疾標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)務(wù)院規(guī)定[10]”。這樣的分類比較籠統(tǒng)，我們應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)殘疾兒童采用的分類標(biāo)準(zhǔn)，使其與科學(xué)研究的進(jìn)展和教育發(fā)展的實(shí)際相一致，更有利于對(duì)各類殘疾兒童進(jìn)行科學(xué)檢測(cè)、篩查，有針對(duì)性地提供教育和體育康復(fù)等方面的服務(wù)。

（二）不斷更新教育模式，使其更具多元化

根據(jù)國(guó)情，兒童不同類型和傷殘程度，體育教育應(yīng)貫徹“因材施教”思想，體育教育模式必須多樣化以滿足每個(gè)孩子的需要。我國(guó)應(yīng)在現(xiàn)有特教事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，特別要認(rèn)識(shí)到改革單一教學(xué)模式的重要性，通過先在部分普通學(xué)校試設(shè)特教班作為殘疾兒童的隨班就讀模式的試點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加大對(duì)大量特教班和隨班就讀體育教學(xué)模式的推廣。體育教師要不斷更新教育理念，發(fā)揮殘疾兒童的主觀能動(dòng)性，促使他們主動(dòng)而科學(xué)地鍛煉。

（三）加大政府投入力度的同時(shí)，大力發(fā)展民間組織

我國(guó)殘疾兒童體育教育發(fā)展中行政色彩較為濃厚，但說明了我國(guó)政府對(duì)特教事業(yè)宏觀調(diào)控的力量。政府投入可使殘教事業(yè)更加規(guī)范有序地發(fā)展。但僅依靠政府的力量是不夠的，要鼓勵(lì)各地方民間組織積極主動(dòng)地探索適合殘疾兒童體育發(fā)展的路子，為政府決策提供寶貴建議；各地政府要廣納良策，出臺(tái)相應(yīng)的政策保護(hù)民間組織的體育探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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