【摘 要】小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)對于提升學(xué)生的思維和邏輯能力具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行有效的情境創(chuàng)設(shè),能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。本文通過對小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析,提出了有效情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略,以期促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)教 有效 情境創(chuàng)設(shè) 應(yīng)用 策略
隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)教學(xué)中的推廣和滲透,對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維和邏輯能力的學(xué)科,對于學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義。新課標中指出,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當充分激發(fā)學(xué)生的興趣,并促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機,堅持以學(xué)生為本,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此,在新的發(fā)展形勢下,面對高素質(zhì)人才的要求標準不斷升高,如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當務(wù)之急。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)用的現(xiàn)狀
由于傳統(tǒng)教育模式的影響,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展并不如人意。部分教師的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的形式主義,像美麗的泡沫,經(jīng)不起推敲。這樣的情境創(chuàng)設(shè)脫離了新課程標準、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,造成了課堂效率的低效[1]。還有部分教師在情境創(chuàng)設(shè)時形式固化、內(nèi)容乏味、功能單一,長此以往這樣的教學(xué)情境就會造成小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高,甚至出現(xiàn)厭學(xué)情況,從而難以提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量,不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育理念在全國范圍內(nèi)的推廣及新課程標準關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)定越發(fā)明確,對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。如何更好地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師當前急需解決的問題。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的概述
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行有效情境創(chuàng)設(shè)是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,結(jié)合新課標要求、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況(學(xué)生的生活、認識規(guī)律、數(shù)學(xué)水平)創(chuàng)設(shè)一些諸如問題情境、游戲情境等等形式的情境進行數(shù)學(xué)教學(xué)[2]。
有效情境創(chuàng)設(shè)能夠使數(shù)學(xué)知識變得生動具體,讓學(xué)生容易理解和掌握,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。故此,我們在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中要進行有效的情景創(chuàng)設(shè)。
三、有效情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1. 有效情境創(chuàng)設(shè),要目標明確
部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所采用的情景創(chuàng)設(shè)目標不夠明確,存在形式主義,只是一個花架子,沒有任何的實效性,造成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效性。故此,進行有效情境創(chuàng)設(shè),首先要明確教學(xué)目標,依據(jù)新課程標準的要求、數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際來創(chuàng)設(shè)情景[3]。
新課程標準要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大目標,因此在創(chuàng)設(shè)情境時一定要按照數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標來制定。有效創(chuàng)設(shè)情境必須按照小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行,如果脫離了數(shù)學(xué)內(nèi)容,開展任何情境教學(xué)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言都毫無意義。同時在進行情境創(chuàng)設(shè)時,還要充分考慮到學(xué)生目前的數(shù)學(xué)能力、認識規(guī)律和他們的興趣點,把握住這三點才能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2. 有效情境創(chuàng)設(shè),要豐富形式
部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時慣用一種形式,時間一長,學(xué)生們就失去了興致,不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。故此,我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式,使情境創(chuàng)設(shè)時時保鮮,提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性。
情境創(chuàng)設(shè)的形式很多,包括問題情境、生活情境、游戲情境、實踐活動情境、故事情境等等。我們可以采用多種情境創(chuàng)設(shè)形式交替穿插的方式進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,讓情境保持一定的新穎性,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3. 有效情境創(chuàng)設(shè),要貼近生活
小學(xué)生的生活閱歷較少,理解力偏低,因此我們在進行有效情境創(chuàng)設(shè)時,必須使所創(chuàng)設(shè)的情境貼近小學(xué)生的生活。貼近小學(xué)生生活的情境,對于學(xué)生來說直接、簡單、易于理解,而且還可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活,有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與技能的理解和掌握。
比如在學(xué)習(xí)計算四邊形面積的時候,我就創(chuàng)設(shè)了計算教室、公園面積的生活情景:我們每天都在教室里上課、游戲,那么我們的教室到底有多大呢?同學(xué)們也經(jīng)常會跟著爸爸媽媽到公園去玩,里邊有好多花草樹木,可以容納我們好多人,那么公園又是多大呢?這樣貼近生活的問題情境設(shè)計,一下就調(diào)動起孩子們的求知欲望,他們很想知道自己生活的環(huán)境到底是有多大,帶著這種急于求知的心情去學(xué)習(xí),接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)自然很順利。
結(jié)束語
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的智力發(fā)展具有重要意義,小學(xué)生是祖國未來發(fā)展的希望,更是我國進一步提升綜合國力的關(guān)鍵因素。因此,在未來的發(fā)展過程中,應(yīng)當依據(jù)新課標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平創(chuàng)設(shè)目標明確的情境,采用形式豐富、內(nèi)容貼近生活的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),更好地滿足我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才、提升國際市場競爭力的需求。
【參考文獻】
[1]姚婷婷. 情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 小學(xué)生(教學(xué)實踐),2013,12(11):126.
[2]魏麗娟. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的研究[J]. 新課程學(xué)習(xí)(下),2013,04(19):91.
[3]魯國卿. 情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J]. 內(nèi)蒙古教育,2013,20(04):45-46.
[4]許曉娜. 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013,13(25):58.