摘 要：在高等院校英語專業(yè)開設(shè)英語語言學(xué)課程具有十分重要的意義。學(xué)習(xí)的語言的根本目的是實(shí)現(xiàn)對語言的靈活運(yùn)用，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要以具有堅(jiān)實(shí)的語言學(xué)基礎(chǔ)作為支撐。該文針對當(dāng)前高等院校莢語語言學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了深入地探討，針對教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容多個方面出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)對策，希望對今后的英語語言學(xué)課程教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高校 英語 語言學(xué) 教學(xué) 對策 探析

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（b）-0113-01

英語語言學(xué)是英語專業(yè)一門重要的課程，其主要目標(biāo)是研究語言現(xiàn)象和語言現(xiàn)象之間的聯(lián)系和規(guī)律，幫助學(xué)生了解語言的本質(zhì)，結(jié)構(gòu)和規(guī)律，從而運(yùn)用語言學(xué)知識解釋各種語言活動。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對外語人才的要求標(biāo)準(zhǔn)不再是專業(yè)化，而是實(shí)用性，由于語言學(xué)過于理論化，語言學(xué)課程面臨著教師望而卻步，學(xué)生束手無策的考驗(yàn)。

1 商校英語語言學(xué)的定位和作用

英語語言學(xué)能夠提高學(xué)生語言思維能力，從而促進(jìn)英語語言素養(yǎng)的提高，因此，在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)占有主導(dǎo)地位。然而，相對于語言實(shí)際運(yùn)用的具體實(shí)際，語言學(xué)理論確是相對抽象的；如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，將英語語言學(xué)理論運(yùn)用在具體的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中也是教學(xué)的重中之重。在實(shí)際教學(xué)中。由于其抽象性，使得學(xué)生很難真正理解，知識背景與經(jīng)歷的差異也會導(dǎo)致學(xué)生對于語言學(xué)理解的差異。高校英語語言學(xué)的定位是培養(yǎng)學(xué)生具備一定寬度的思維能力，語言學(xué)可以幫助學(xué)生拓寬思路、豐富學(xué)生的思維方式、提高解決實(shí)際問題的能力。

2 高校語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

教師所具備的理論知識片面。長期以來，教師往往過多關(guān)注專業(yè)知識水平，而忽視了教育理論以及心理學(xué)理論知識水平的提高，體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，教師只注意自己對于語言學(xué)知識的“傳授”。而忽視了學(xué)生的實(shí)際接受情況，缺少同學(xué)生的互動交流。教學(xué)過程往往以課程知識為中心，而沒有發(fā)揮學(xué)生的自主性。

教師缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)踐知識沒有提升。由于在日常的教學(xué)中，教師同向之間缺少應(yīng)有的交流，個人經(jīng)驗(yàn)的提高往往取決于個人。這無形中阻礙了教師個人知識體系的更新以及教學(xué)效果的提高。因此，我們有必要在教師隊(duì)伍中組成學(xué)習(xí)團(tuán)體，針對英語語言學(xué)的實(shí)際教學(xué)與理論運(yùn)用開展討論，提升自身知識體系，也可促進(jìn)教學(xué)大綱的修訂。

教學(xué)沒有注意聯(lián)系實(shí)際，與教學(xué)目標(biāo)相違背。高校英語語言學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定了以“培養(yǎng)學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力”為教學(xué)目的，然而實(shí)際教學(xué)中，由于相對較強(qiáng)的理論性和學(xué)術(shù)性，決定了語言學(xué)教學(xué)內(nèi)容信息含量加大，而由于課時的限制，教師只能在授課中針對一些基本理論進(jìn)行粗略而抽象地概述，也就無法完成“大綱”所設(shè)定的目標(biāo)。

3 高校英語語言學(xué)教學(xué)對策分析

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)理念，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位。教師應(yīng)以提高學(xué)生語言思維能力、促進(jìn)學(xué)生英語語言素養(yǎng)的提高為最終目的。在教學(xué)模式上，教師應(yīng)從以知識為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為重點(diǎn)，更關(guān)注與對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，采取多種授課形式相結(jié)合的方式，靈活運(yùn)用多媒體、語音資料等現(xiàn)代教育技術(shù)。在教學(xué)內(nèi)容上，注意合理安排，依據(jù)學(xué)生的具體情況來分主次、分重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)。

優(yōu)化教師知識體系。教師應(yīng)在語言學(xué)教學(xué)中應(yīng)不斷優(yōu)化完善自身的知識體系，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思的同時不斷進(jìn)行改進(jìn)。在教學(xué)過程中，教學(xué)成果的展現(xiàn)往往取決于教師對于課程知識的掌握和自身水平的體現(xiàn)。因此，英語語言學(xué)教師之間應(yīng)相互借鑒與合作，從而達(dá)到豐富自身知識體系的目的。語言學(xué)學(xué)派較多，每個學(xué)派的研究觀點(diǎn)與研究方法也存在差異，教師要能夠在知識體系優(yōu)化的基礎(chǔ)上，對課程的核心問題、綜合闡述以及重點(diǎn)做到很好地把握。在講授的過程中，既要能夠反映學(xué)科中不同學(xué)派的特征和學(xué)科發(fā)展的前景，也要展現(xiàn)語言學(xué)自身的魅力。

注重教材選取和課程評估手段的推進(jìn)。針對教材的選取，教師應(yīng)發(fā)掘與學(xué)生生活學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)資源，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時感受英語語言的魅力。這些與學(xué)生息息相關(guān)的教材內(nèi)容更為合理和豐富，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為應(yīng)推進(jìn)課程評估手段方式的多種方式，學(xué)生的課程成績應(yīng)包含有平時成績的考核以及最終的測試成績，平時成績可以體現(xiàn)在平時作業(yè)以及課堂上的發(fā)言討論情況的考核上，此外，在課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)上課方式，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂氣氛。語言學(xué)學(xué)派眾多、理論觀點(diǎn)與研究方法也不完全相同，因此該課程主要應(yīng)抓住核心問題，重點(diǎn)介紹，綜合闡述。在講授過程中既要做到有理論探討，又要反映學(xué)科研究中不同學(xué)派的特征和學(xué)科發(fā)展的前景。由于語言學(xué)在本科階段還屬于一門概論性的入門課程，因此教師應(yīng)聯(lián)系語言實(shí)際，通過大量實(shí)際例子來講授理論知識，同時，要結(jié)合多種語言事實(shí)，把復(fù)雜的理論深入淺出地介紹給學(xué)生。

4 結(jié)語

英語語言學(xué)是高等院校英語專業(yè)諸多學(xué)科中極其重要的一門，英語語言學(xué)對于學(xué)生的英語語言素養(yǎng)的提高、語言思維能力的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用，也能夠提升學(xué)生的英語實(shí)際使用能力?，F(xiàn)階段，由于語言學(xué)理論自身的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，大部分學(xué)生對于英語語言學(xué)存在著一定程度的抵觸情緒，而研究型教學(xué)的發(fā)展有利于解決高校英語語言學(xué)教學(xué)的一系列問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言學(xué)的興趣、提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，才能最終實(shí)現(xiàn)英語語言學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

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