摘 要：高中生物復(fù)習課的教學對于學生查缺補漏，增強高考競爭力來說十分重要。為此該文深入總結(jié)了當前高中生物復(fù)習課教學的幾個重要特征，在此基礎(chǔ)上提出了完善高中生物課教學模式的幾個注意事項。

關(guān)鍵詞：高考 高中 生物課 復(fù)習

中圖分類號： G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（b）-0115-01

高中生物復(fù)習課主要是為了幫助學生深化所學知識，鞏固以及取得的成果而設(shè)立的一門專項課程。所謂溫故而知新，學生只有對已經(jīng)掌握的知識進行進一步的消化理解才能更加游刃有余的進行新課程和新知識的學習。同時由于廣大高中學生要面臨高考這一人生關(guān)鍵階段，如何提升在高考中的生物成績也成為廣大師生最為關(guān)心的話題。

1 生物復(fù)習課教學的幾個特點

建立一個高效的生物復(fù)習課教學模式對于增強學生的復(fù)習效果來說發(fā)揮著十分重要的作用。而若要提升生物復(fù)習課教學模式的科學性和有效性就必須首先對生物復(fù)習課這門專項課程的特點進行深入的分析研究。具體而言這門課程的特點主要包括以下幾個。

復(fù)習課的本質(zhì)特征是重復(fù)性。所謂復(fù)習就是指對以前所學過的知識進行進一步的強化和鞏固，彌補以往學習中的不足。生物復(fù)習的主要內(nèi)容都是學生以前學過的東西，學生對這些知識已經(jīng)有所了解[1]。這雖然降低了教學的難度，但是也導(dǎo)致了另外一種現(xiàn)象的產(chǎn)生，那就是學生對這些已知事物的興趣已經(jīng)大大降低。這對于復(fù)習課的開展和推進是一個重大不利影響，同時也是任何復(fù)習課必須要面對的一個特點和難點。

全面系統(tǒng)性的特點。復(fù)習課的另外一個主要特點就是系統(tǒng)性。生物復(fù)習課中要對以往所學過的所有知識點進行二次梳理，其中包含的信息量要遠遠大于當時學習過程中的新的知識點和信息量。更為重要的是，在復(fù)習過程中教師要根據(jù)各個知識點之間的前后聯(lián)系和上下銜接，進行更為符合邏輯和脈絡(luò)的系統(tǒng)性講解。因此這也便形成了生物復(fù)習課的第二個特點，那就是系統(tǒng)性。

對學習方法與能力的重點培養(yǎng)。復(fù)習課與學習課的另外一個重要的不同之處就是對學習方法的重視與培養(yǎng)。通過復(fù)習課程的學習應(yīng)當確保學生能夠提煉出更加有效的學習方法，從而達到整體素質(zhì)提升的最高境界。為此在教學過程中，教師應(yīng)當注重學生方法意識的培養(yǎng)，更加注重他們在能力上的提升。按照學習的規(guī)律來說，這也是他們進行課程學習的最后也是最高的一個要求。

2 高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習課教學模式的構(gòu)建

高考是高中學生開展生物復(fù)習課程的最強動力，在高考環(huán)境下，高中生物復(fù)習課教學模式的構(gòu)建應(yīng)當充分依據(jù)當前的教育和學生實際情況，以提升學生的成績和素質(zhì)為目標做好以下幾個方面的工作。

以歷年高考試題為基礎(chǔ)開展復(fù)習。由于生物復(fù)習課的一個基本特征就是重復(fù)性，學生需要對以往所學過的知識進行重新溫習，這些舊知識已經(jīng)不能再次引起他們的興趣。因此為提升復(fù)習課的教學質(zhì)量和有效性就要對這些知識換一種形式與他們見面。以此激發(fā)和再度喚起他們對知識的學習熱情[2]。其中，將這些知識轉(zhuǎn)化為試題的方式，對學生進行強化、量化便成為一種重要的提升復(fù)習課質(zhì)量的教學模式。而在眾多的試題資料中，歷年的高考真題又成為最具權(quán)威性和吸引力的試題。因此，在生物課的復(fù)習教學中以歷年高考真題為基礎(chǔ)進行相關(guān)知識點的強化與講解應(yīng)當成為一項重要內(nèi)容。

培養(yǎng)學生的實踐能力。生物學與我們的現(xiàn)實生活存在緊密的聯(lián)系，每一種理論和現(xiàn)象都來源于生活。而學生學習生物課程的目的之一也是增強他們對生活能力和理論性和系統(tǒng)化認識。為此在生物教學中提升學生的實踐動手能應(yīng)當成為我們進行人才培養(yǎng)的一個重要目標。具體而言，在生物的教學中，教師要注重將生物理論知識與生活實踐結(jié)合起來，在生活中找到一些實際的例子來例證生物課程中學習到的理論。這樣才能加深他們對相關(guān)知識的印象與理解。在復(fù)習課中重視這種能力和教學方法同樣能起到積極的效果。

提高復(fù)習的針對性和側(cè)重點。高中生物復(fù)習課教學的根本目的是增強學生對知識的理解與掌握，達到這一目的的一項重要措施就是對學習過程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)重點填補和強化。因此在這樣的基礎(chǔ)上我們應(yīng)當首先查找學生自身存在的薄弱環(huán)節(jié)，而且在這樣的基礎(chǔ)上我們還應(yīng)當更加重視對這些薄弱化解的突破。這就需要在復(fù)習課的教學中提升教學的針對性。對那些學生已經(jīng)掌握非常熟練的知識點和相關(guān)章節(jié)不必再花費太大精力，而對于那些比較難理解和學生掌握不牢固的地方應(yīng)當給予重點加強。

提高學生的能力。在學習過程中，高中生物課注重知識點和信息量的積累，忽視學生能力的提升，例如用理論分析問題的能力，辨識真?zhèn)蔚哪芰?。因此在?fù)習環(huán)節(jié)應(yīng)當著重加強學生在這些方面的能力。通過大量的試題訓(xùn)練，使他們的思維與解題這一工作之間產(chǎn)生高度的默契。這樣才能確保他們在考試中能夠發(fā)揮出自己的正常水平。高考對廣大高中學生來說是一個不小的壓力，緩解這一壓力應(yīng)當注意方式方法。找到學生知識掌握中的重點和難點。對這些問題進行著重的解決才能更加深入的把握學習的規(guī)律，從而也能從更深層次上培養(yǎng)學生對各種試題的靈活應(yīng)變能力。當前我們提倡素質(zhì)教育，但是衡量人才優(yōu)劣的方式主要還是成績。為此我們應(yīng)當以客觀實際情況為出發(fā)點，堅定一個信念，通過學習提升成績也是一種重要素質(zhì)。

總而言之，上好復(fù)習課，加強對以往所學知識的記憶和理解是生物復(fù)習課的根本宗旨。因此，為了實現(xiàn)這一目的，在教學中有必要建立一種穩(wěn)定的教學模式，以更加科學合理和符合學生特點的固定程式來強化他們的知識學習成果。

參考文獻

[1]劉素娥.淺議高中生物有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].新課程學習（中），2011（5）.

[2]袁錦明，徐作英，汪瑩.高三生物復(fù)習課中“任務(wù)驅(qū)動”教學模式的實踐與思考[J].中學生物學，2011（3）.