摘 要：高中生物復(fù)習(xí)課對與生物課程的學(xué)習(xí)與鞏固發(fā)揮著重要作用，但是復(fù)習(xí)課自身也存在枯燥性的劣勢。為此概念圖的引入能夠有效的改變這一現(xiàn)狀。該文對概念圖這一教學(xué)手段進(jìn)行了深入的分析與研究，希望能為廣大師生的教與學(xué)盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高中 生物 復(fù)習(xí)課 概念圖

中圖分類號：G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（b）-0243-01

生物復(fù)習(xí)課在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它是學(xué)生對以往所學(xué)知識進(jìn)一步梳理、深化、鞏固的過程。在平時的學(xué)習(xí)中學(xué)生要用最少的時間完成最大的信息量吸收，這一過程勢必會影響學(xué)生對知識進(jìn)行更深層次的思考和強(qiáng)化，因此在這一過程中也最容易導(dǎo)致薄弱環(huán)節(jié)的產(chǎn)生。通過復(fù)習(xí)，鞏固知識并將己獲得的知識加以深化，學(xué)生能夠更加清晰的把握知識的脈絡(luò)，形成對生物知識的深刻理解，從而更加有效的實(shí)現(xiàn)生物課程的教學(xué)目標(biāo)。

復(fù)習(xí)課也存在一些自身難以克服的劣勢，例如，學(xué)生所接觸到的知識都是一些以往學(xué)過的東西，他們對此已經(jīng)失去了新鮮感和求知欲，復(fù)習(xí)過程中熱情不高，動力不強(qiáng)，甚至厭學(xué)情緒極為嚴(yán)重，這種現(xiàn)象對于學(xué)習(xí)效果的提升也產(chǎn)生了重大不利影響。因此這一問題的解決也成為提升高中生物復(fù)習(xí)課有效性的一個重要問題。為此生物教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中要不斷地探索、思考。以新課改的理念為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)策略，提高生物復(fù)習(xí)課的效率。其中概念圖在提升復(fù)習(xí)效率過程中是一種十分有效的措施和策略。概念圖一詞由來已久，20世紀(jì)60年代由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授第一次提出概念圖這一教學(xué)手段[1]，后來經(jīng)過不斷的完善與充實(shí)，這一有效教學(xué)手段在教育界廣發(fā)重視。概念圖是用圖表展示一組概念和它們之間的意義關(guān)系，并按等級體系排列概念的一種直觀呈現(xiàn)方式。其中圖首在核心概念的組成中具有更為重要的作用，成對的概念由一個詞或者一個詞組連接構(gòu)成一個主題，該詞或詞組寫在連接這兩個概念的連線上。這種歸納和梳理知識的做法對提升高中生物復(fù)習(xí)課效率具有十分明顯的優(yōu)勢。

1 概念圖有利于教師對知識點(diǎn)的梳理

生物學(xué)知識體系涉及眾多概念、原理，而且其中不乏重要的知識點(diǎn)和考點(diǎn)。但是這些知識點(diǎn)十分零散，雖然有一定的邏輯聯(lián)系，但是廣泛散布于教材不同章節(jié)，復(fù)習(xí)起來不厭其煩。教師在教學(xué)和講解過程中也存在很大的障礙。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)如果再按照學(xué)習(xí)新知識時的結(jié)構(gòu)和順序也不能再起到最佳效果。因此用概念圖的方式，以知識點(diǎn)的邏輯線索為主線將不同章節(jié)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來能夠形成更加形象和直觀的體系。不僅對于教師的教學(xué)能夠起到十分重要的作用，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也變得輕松、易操作。概念圖的設(shè)計(jì)與使用是一種有效的策略，它可以更加有效的組織教學(xué)資料，使之成為復(fù)雜的知識與簡明結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化工具。在概念圖的歸納和概括之下各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系一目了然，即使新舊知識間的聯(lián)系也能夠更加直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而且對知識之間的層級劃分，概念區(qū)別等都能將一本厚厚的教材歸納為幾個簡明的概念圖。這一策略在高中生物教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮著十分重要的作用[2]。值得一提的是，這種性質(zhì)的概念圖是教師給學(xué)生設(shè)計(jì)出來還是學(xué)生自行設(shè)計(jì)。概念圖看似簡單，實(shí)則包含著設(shè)計(jì)者對各種知識點(diǎn)的深入理解和對比分析，是一種對各種知識點(diǎn)深入思考和歸納的結(jié)果。他需要建立在設(shè)計(jì)者對知識熟練掌握的基礎(chǔ)上。而且通過概念圖的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者還能更進(jìn)一步的加深對知識點(diǎn)的理解。因此完成這一過程對設(shè)計(jì)者既是一次考驗(yàn)也是一次提升。如果學(xué)生能夠自行完成這種概念圖的設(shè)計(jì)，那復(fù)習(xí)課的目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與概念圖的設(shè)計(jì)存在很大關(guān)系

正如上文所述，概念圖的設(shè)計(jì)是一個對知識深入思考和歸納梳理的過程，它是設(shè)計(jì)者深厚功底的體現(xiàn)。更為重要的是這種概念圖的設(shè)計(jì)與完成完全是設(shè)計(jì)者主動性的體現(xiàn)。因此若將這種圖形的設(shè)計(jì)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在動力，鼓勵他們自行設(shè)計(jì)與完成這樣的圖式，那對他們的復(fù)習(xí)將起到十分高效的作用。在具體實(shí)施過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生的概念圖制作。但主要工作還是應(yīng)當(dāng)有學(xué)生自己來完成。教師在這些方面只能對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先在腦海中形成一個框架和結(jié)構(gòu)。然后通過對教材的研讀，找到各個知識點(diǎn)之間聯(lián)系，按照他們在內(nèi)涵上的關(guān)聯(lián)進(jìn)行科學(xué)的比較與關(guān)聯(lián)。而且在這樣的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)加大他們對知識點(diǎn)的理解與記憶。任何工作都不是一帆風(fēng)順的。在概念圖的設(shè)計(jì)中也容易出現(xiàn)一些問題。有的學(xué)生往往在概念圖設(shè)計(jì)到一半或者將要完成的時候，還存在不完美或者不合理的地方。最為糟糕的是要想讓自己的概念圖完美起來要將整個系統(tǒng)推到重建。這一現(xiàn)象是概念圖設(shè)計(jì)中經(jīng)常存在的。此時若沒有教師的及時發(fā)展與鼓勵學(xué)生可能將錯就錯，敷衍了事。因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生出現(xiàn)這些問題的時候及時的給予指導(dǎo)和鼓勵。鼓勵他們不怕麻煩，按照知識的本來面目進(jìn)行正確的、科學(xué)的歸納整理。

3 有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教

學(xué)生之間是存在個體差異的，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，理解能力差別很大，思考問題的角度不同，因此對知識的掌握的情況和理解水平也必將不能整齊劃一。因而制作的概念圖也不盡相同，這一點(diǎn)教師在學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖的過程中應(yīng)當(dāng)給予更深入的觀察和思考，對于每一位學(xué)生在這一過程中的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時的總結(jié)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及對知識的掌握和理解程度，提前預(yù)見他們對知識的掌握情況會對他們的概念圖設(shè)計(jì)造成什么樣的影響。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤或不準(zhǔn)確的概念時應(yīng)當(dāng)給予及時的指導(dǎo)，確保教師個人意見能夠更好的符合學(xué)生的實(shí)際狀況。例如連接的詞語不當(dāng)或錯誤，概念之間存在跳躍性，中間有遺漏時應(yīng)當(dāng)及時指出，必要時建議學(xué)生推到重建。

參考文獻(xiàn)

[1]葉振秋.淺議高中生物有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（5）.

[2]袁錦明，徐作英.高三生物復(fù)習(xí)課中概念圖策略的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)生物學(xué)， 2011（3）.