摘 要：學(xué)分制下包頭醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)實驗教學(xué)改革將生物化學(xué)實驗課獨(dú)立授課，編寫了相應(yīng)的教材。在課堂教學(xué)采用案例式教學(xué)和問題式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少驗證性實驗，增加設(shè)計性、綜合性試驗，開放實驗室，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)主題探究模式教學(xué)和多媒體課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)實驗 案例教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（b）-0154-02

推行實施學(xué)分制是近20年來我國高校實施教學(xué)管理改革的一項重要舉措。學(xué)分制以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與傳統(tǒng)的教學(xué)制度相比，學(xué)分制下的學(xué)習(xí)生活更為主動、獨(dú)立，這樣學(xué)生就不會因各種各樣的要求而陷入被動境地，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠揚(yáng)長避短，學(xué)習(xí)和興趣愛好結(jié)為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。包頭醫(yī)學(xué)院為國家二類本科院校，自2011級本科學(xué)生中全面推行、實施學(xué)分制管理。學(xué)分制改革要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類高等院校的重要基礎(chǔ)課程，隨著高等教育和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)與分子生物學(xué)正以迅猛的速度向臨床醫(yī)學(xué)等其他學(xué)科滲透，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)作為醫(yī)學(xué)科研的一項基本技術(shù)成為廣大醫(yī)生和醫(yī)學(xué)科研人員研究和闡明人類疾病的重要研究工具，并受到越來越多的重視。然而，生物化學(xué)實驗課在國內(nèi)很多醫(yī)學(xué)高等院校中依然是依附于生物化學(xué)理論課而建立起來的一套實驗課程體系，其課程內(nèi)容多依附于理論教學(xué)，實驗內(nèi)容簡單、實用性不強(qiáng)，不適應(yīng)現(xiàn)代社會對醫(yī)學(xué)本科生的要求。2012年，在我校的學(xué)分制教學(xué)改革中，本科專業(yè)的生物化學(xué)實驗課已經(jīng)從理論課中脫離出來，成為一門有獨(dú)立授課內(nèi)容和學(xué)分考察的課程即生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)，編寫與之相適應(yīng)的《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)雙語教程》。我們對生物化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了不斷地改革和探索，在教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面取得了一定的成效。

1 采用實例和實驗相結(jié)合的案例式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)是以案例作為教學(xué)媒介，結(jié)合教學(xué)主題，提出案例中各種待解決的問題，通過師生討論分析，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的一種教學(xué)方法[1]。按照生物化學(xué)實驗教學(xué)目的選擇適合的案例，提出的生物化學(xué)實驗，以吸引學(xué)生的積極參與。案例多涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)科新進(jìn)展，并盡量涉及醫(yī)學(xué)其他學(xué)科的復(fù)雜背景，或者是一些與生活相關(guān)、社會熱點(diǎn)問題，有利于開發(fā)學(xué)生的思維能力和科技創(chuàng)新精神，并使學(xué)生領(lǐng)會生物化學(xué)與其他學(xué)科的交叉性、融合性。

例如，電泳是生物化學(xué)實驗教學(xué)中常見的實驗項目，運(yùn)用案例分析就十分必要。血紅蛋白研究是我校的特色研究項目，肝、腎、血液疾病、腫瘤等都可以引起血紅蛋白電泳結(jié)果的變化。讓學(xué)生了解臨床上可以根據(jù)電泳圖譜的變化，協(xié)助一些疾病的診斷。在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析實驗結(jié)果是否正常，說明什么問題。這樣可以加深學(xué)生對實驗的理解。

2 適當(dāng)采取基于問題的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動學(xué)生積極性

基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）是1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出的一種新型教育模式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識。對于引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，PBL教學(xué)法效果顯著[2]。這種模式極大地改變了傳統(tǒng)的“理論講解+動手實驗”所帶來的枯燥感，從一開始就把學(xué)生放在主動位置，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。同時，小組內(nèi)和小組間的討論也促使學(xué)生打開思路、發(fā)散思維，從多角度思考、探討問題。

教師提前將問題布置給學(xué)生，學(xué)生圍繞問題查閱參考書、文獻(xiàn)資料，認(rèn)真做好讀書報告，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問題的討論，教師點(diǎn)撥式或精講內(nèi)容結(jié)合實驗設(shè)計的教學(xué)方式，最后由教師針對學(xué)生自學(xué)和提出的實驗問題進(jìn)行總結(jié)。

3 增加創(chuàng)新性、設(shè)計性、綜合性實驗的比例，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

以前生物化學(xué)實驗內(nèi)容以驗證性實驗為主，教學(xué)目的過于單一、教學(xué)方式高度“程式化”。學(xué)生對做實驗興趣不高，因此在實驗過程中只按實驗指導(dǎo)按部就班操作，學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒎治鰡栴}和解決問題的能力不能得到提高，已不能適應(yīng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，所以我們新編的教材增加了部分靈活性的創(chuàng)新性實驗，開闊了學(xué)生的思路。創(chuàng)新性實驗在學(xué)生掌握實驗技能、培養(yǎng)獨(dú)立工作能力及創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)出了很大的優(yōu)越性。

設(shè)計性實驗是由教師事先給定實驗的目的，由學(xué)生根據(jù)實驗室所具備的條件獨(dú)立設(shè)計實驗方案并完成實施。學(xué)生通過動手設(shè)計實驗，能結(jié)合所學(xué)的理論知識和實驗技能，進(jìn)一步培養(yǎng)求真務(wù)實和創(chuàng)新的精神。一方面提高了生物化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量；另一方面通過對學(xué)生的思路引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，進(jìn)而解決具體問題能力的培養(yǎng)。

綜合性實驗教學(xué)是一種師生間的互動教學(xué)，是一種啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過查閱文獻(xiàn)進(jìn)行方案設(shè)計，將最好的方法提選出來，進(jìn)行綜合性實驗，并獨(dú)立進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)分析處理，這樣既可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作和思考能力，又可把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。因此，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實踐能力，不斷提高生物化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

4 將Web quest模式 （網(wǎng)絡(luò)主題探究模式）引入到醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)中

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)過程中的積極作用，教師通過案例導(dǎo)入將學(xué)生感興趣的案例介紹給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行分組討論和書寫查詢報告，最后由教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。這種教學(xué)方式不僅打破了滿堂灌的灌輸式教學(xué)方法、提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)充了學(xué)生的知識面，而且提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際，利用所學(xué)知識分析問題、解決問題和主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神[3]。此外，將設(shè)計性實驗通過Web Quest引入實驗課教學(xué)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢自行設(shè)計一些小實驗，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，而且解決了由于實驗課課時少、班級多、實驗室面積和設(shè)施有限而限制了設(shè)計性實驗開出的難題。

5 嘗試開放式的教學(xué)方法

開放式的教學(xué)方法即由學(xué)生自由組合成實驗小組，自己設(shè)計實驗方案、實驗方法、配制試劑，在實驗室開放時間里完成實驗。這種教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠通過查閱文獻(xiàn)等手段對實驗原理、方法等有更深的理解。教師則可以依據(jù)實驗的方案、技術(shù)路線、實驗成本、數(shù)據(jù)分析等方面對各小組的實驗給出評價。利用實驗室豐富的資源、為學(xué)生提供實驗室及儀器設(shè)備，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

6 運(yùn)用Powerpoint、flash 等手段，制作一個生物化學(xué)實驗的多媒體課件

在實驗教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，將儀器的構(gòu)造及使用、實驗操作過程直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在實驗教學(xué)過程中，還可以利用國內(nèi)、外生物化學(xué)和分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，如生物資源網(wǎng)、生物谷、科學(xué)網(wǎng)、生物通、生物實驗網(wǎng)等，使實驗教學(xué)不再受時空限制，這樣既增加了生物化學(xué)實驗課的趣味性和新穎性，又拓寬了學(xué)生的視野和思路，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生能夠了解生物科學(xué)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生拓展知識、自我學(xué)習(xí)、自我思考問題的能力[4]。

7 結(jié)語

總之，隨著生物化學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物化學(xué)實驗教學(xué)要反映現(xiàn)代科技水平，要在條件允許的情況下多引進(jìn)新方法、新技術(shù)，這就要求實驗教學(xué)工作不斷改革、探索和創(chuàng)新，還要求從事實驗教學(xué)工作的教師不斷學(xué)習(xí)，吸收新知識，掌握新方法，并著眼于提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)這門課程的改革中不斷地進(jìn)行探索并總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]蘇燕，李曉晶，席海燕，等.課堂講授與網(wǎng)絡(luò)主題探究模式相結(jié)合運(yùn)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2013，29（4）：106-107.

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