摘 要：水工CAD是水電專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能型課程，但是傳統(tǒng)CAD考核方式往往存在以考定分?jǐn)?shù)、過程化管理不足、與專業(yè)聯(lián)系緊密度不夠等不足之處。該文擬通過考核方式改革，探索日常考核、單元測(cè)試、綜合測(cè)試相結(jié)合的考核形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日?；?dòng)態(tài)化綜合管理，及時(shí)反饋指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能充分掌握水利水電工程CAD繪圖技巧，具備獨(dú)立的CAD工程制圖能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：過程化管理 水工CAD 考核改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（b）-0178-02

1 考核方式改革的目的和意義

水工CAD課程是面向水利水電工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，融合了工程制圖、AutoCAD操作技能以及水電專業(yè)知識(shí)等多門課程，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。學(xué)好該課程，對(duì)后續(xù)“水工建筑物課程設(shè)計(jì)”、“水電站建筑物課程設(shè)計(jì)”及“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等具有重要意義[1]。

然而，傳統(tǒng)CAD考試存在以考定分?jǐn)?shù)、過程化管理不足、與專業(yè)聯(lián)系緊密度不夠等不足之處[2-3]。國內(nèi)不少同行也對(duì)CAD課程設(shè)置和考核方式改革進(jìn)行了研究[4-5]。本文擬通過課程考核方式改革，探索日?？己?、單元測(cè)試、綜合測(cè)試相結(jié)合的考核形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常性、動(dòng)態(tài)化綜合管理，及時(shí)反饋指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，使本專業(yè)學(xué)生在充分掌握CAD繪圖技巧和水利水電工程制圖規(guī)范的基礎(chǔ)上，具備獨(dú)立完成不同水工建筑物的CAD制圖的能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2 過程化管理實(shí)施方案

2.1 總體方案設(shè)計(jì)

課程考核在保留傳統(tǒng)期末測(cè)試的基礎(chǔ)上，引入日?？己撕蛦卧獪y(cè)試，實(shí)際上增加了平時(shí)成績比重，降低了期末成績的比重，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的日?；?dòng)態(tài)化管理。

日?？己送ㄟ^簽到、回答問題、課堂展示等方式，考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，主要起督促作用；單元測(cè)試通過不同內(nèi)容單元，考核學(xué)生對(duì)基本繪圖命令、水工制圖規(guī)范等內(nèi)容的掌握程度，可用于反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以便于及時(shí)查漏補(bǔ)缺；綜合測(cè)試通過綜合化繪圖測(cè)試，考察學(xué)生對(duì)全課程的掌握程度。日常考核、單元測(cè)試和綜合測(cè)試分別占總分的30%、40%和30%，三項(xiàng)分?jǐn)?shù)合計(jì)為最終成績，總成績達(dá)到60分為及格。表1為課程考核總體設(shè)計(jì)方案表。

2.2 日?？己藢?shí)施方案

日常考核主要用于督促和引導(dǎo)學(xué)生日常學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果?？己朔殖?0次，每次3分，考核達(dá)到18分方有資格參加期終考試，獲取學(xué)分，否則不能獲得學(xué)分。

總體而言，日?？己税ǖ秸n率和課堂表現(xiàn)兩部分。到課率通過點(diǎn)名簽到或計(jì)算機(jī)簽到方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生無故曠課一次扣3分，缺課率高于40%，日?？己瞬患案?。課堂表現(xiàn)包括課堂練習(xí)、回答問題兩部分，主要采取隨機(jī)抽取的方式，對(duì)老師提出的各種問題和課堂練習(xí)情況進(jìn)行考核，課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)、大膽思考。通過上述日?？己耍瑢?duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理。

2.3 單元測(cè)試實(shí)施方案

根據(jù)教學(xué)大綱安排，單元測(cè)試共安排4次，每次按10分制進(jìn)行考評(píng)，表2為單元測(cè)試考核內(nèi)容表。每次布置新測(cè)試任務(wù)后，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法[1]，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析，根據(jù)已學(xué)知識(shí)對(duì)題目進(jìn)行任務(wù)分解，分析繪圖過程中可能遇到的具體問題，尋找不同的繪圖方式，比較不同繪圖方式的優(yōu)缺點(diǎn)和繪圖效率，讓學(xué)生在繪圖過程中主動(dòng)思考，不斷提高操作技能和熟練度。測(cè)試任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)限內(nèi)（一般課后24小時(shí)內(nèi)）上交。

學(xué)生完成作業(yè)后，根據(jù)完成質(zhì)量，對(duì)單元測(cè)試進(jìn)行評(píng)分，共分成四等：（1）按時(shí)交作業(yè)；圖紙正確規(guī)范，計(jì)8～10分；（2）按時(shí)交作業(yè)，圖紙較規(guī)范，計(jì)6～8分；（3）上交作業(yè)滯后，圖紙無大錯(cuò)，計(jì)3～6分；（4）嚴(yán)重拖交作業(yè)或不交作業(yè)，圖紙錯(cuò)誤明顯，計(jì)0～3分。

2.4 期末測(cè)試考核

期終考試成績占總成績的30%，共計(jì)30分。學(xué)生在考試機(jī)房上機(jī)考試，在規(guī)定時(shí)間（2節(jié)課），獨(dú)立完成指定的考核內(nèi)容。由于機(jī)房上機(jī)時(shí)相互距離較近，可能造成較嚴(yán)重的相互抄襲現(xiàn)象。因此，期末測(cè)試參考采用A、B兩套難度相同的試卷上機(jī)考試，以杜絕考試作弊現(xiàn)象。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

考試題目包括CAD操作技能和典型水工建筑物（如重力壩、拱壩、土石壩、廠房等）繪制為對(duì)象，試卷中對(duì)每一步驟制定考試，全面考核學(xué)生對(duì)的基本繪圖命令、編輯命令、文字、表格、尺寸、水工繪圖規(guī)范等內(nèi)容的掌握程度，評(píng)價(jià)課程整體學(xué)習(xí)效果。

3 過程化管理的關(guān)鍵問題

3.1 教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)反饋

學(xué)生對(duì)CAD掌握程度單元測(cè)試中得到較全面反映。每次單元測(cè)試結(jié)束之后，需及時(shí)整理學(xué)生在繪圖中的主要失分點(diǎn)，歸納失分點(diǎn)所涉及的主要知識(shí)難點(diǎn)，分析學(xué)生失分的可能原因。對(duì)失分點(diǎn)（知識(shí)難點(diǎn)）的講授，采取課堂集體講解與課外單獨(dú)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式：對(duì)于涉及面較大的知識(shí)難點(diǎn)，除課堂演示作圖方法和技巧外，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析繪圖出錯(cuò)的關(guān)鍵之處；對(duì)涉及面較小的個(gè)別知識(shí)難點(diǎn)，在課后進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。通過對(duì)單元測(cè)試結(jié)果的動(dòng)態(tài)反饋，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便于適當(dāng)調(diào)整后續(xù)教學(xué)方法和計(jì)劃。

3.2 防抄襲拷貝檢測(cè)

由于本課程采用計(jì)算機(jī)繪圖，客觀上為少數(shù)學(xué)生抄襲、拷貝他人成果提供了方便之門，尤其是在單元測(cè)試中，這一問題尤其需要注意。單元測(cè)試布置在課后，允許學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)。但是，不明所以地全盤拷貝他人成果是絕對(duì)禁止的，這可能掩蓋真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成反饋信息失真，使得單元測(cè)試的效果大打折扣。為解決次問題，可按先后順序?qū)σ韵聨追矫孢M(jìn)行甄別：（1）文件屬性，包括創(chuàng)建時(shí)間、累計(jì)編輯時(shí)間、文件大??；（2）圖層設(shè)置，包括各層的顏色和線型；（3）字體設(shè)置，包括字體大小、字體格式等；（4）尺寸設(shè)置，包括尺寸大小、顏色等。對(duì)初步篩選的相似度較高的可疑樣本，可采用當(dāng)面質(zhì)詢和當(dāng)堂演示的方式進(jìn)行最終鑒定。對(duì)抄襲拷貝的學(xué)生視情節(jié)輕重進(jìn)行懲罰，形成威懾力，以杜絕這一不良現(xiàn)象。

3.3 CAD繪圖技能與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)銜接

水工CAD課程是一門專業(yè)性與技能性緊密結(jié)合的專業(yè)限選課，需要學(xué)生在掌握AutoCAD軟件的基礎(chǔ)上，根據(jù)工程制圖的基本規(guī)范，完成水利水電工程相關(guān)建筑物的電腦制圖。該課程所涉及的部分教學(xué)內(nèi)容在前修的課程中均已涉獵，如工程制圖、水工建筑物、水電站建筑物等均已在之前進(jìn)行了學(xué)習(xí)。為此，在日常教學(xué)中，以學(xué)生比較熟悉的結(jié)構(gòu)、構(gòu)件，如壩體橫剖面、閘門、閘墩等為對(duì)象，進(jìn)行繪圖技能的講解，在單元測(cè)試中，也盡量以工程結(jié)構(gòu)為對(duì)象進(jìn)行考核，使CAD學(xué)習(xí)與專業(yè)緊密結(jié)合。因此，從考核的角度來看，本課程需要切實(shí)解決專業(yè)知識(shí)與CAD技能的銜接問題，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。

4 考核效果評(píng)價(jià)

筆者自2011年以來，一直承擔(dān)長沙理工大學(xué)水利工程學(xué)院和城南學(xué)院水工CAD教學(xué)工作。自2013年開始，逐步采用過程化管理方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理，并于2014年成功申報(bào)校級(jí)課程考核改革?，F(xiàn)以2013年該課程的考核情況為例，進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)習(xí)積極性極大提高。在日常教學(xué)中，到課率基本保持在95%以上，課堂表現(xiàn)也更加活躍，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，師生之間的互動(dòng)明顯增多。

（2）繪圖技能和熟練度提升明顯。通過多次單元測(cè)試，學(xué)生繪圖命令、制圖規(guī)范等掌握較好，在期末測(cè)試中，絕大部分同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了所有試題，完成質(zhì)量較高，說明學(xué)生對(duì)繪圖技能已熟練掌握。

（3）課程設(shè)計(jì)制圖質(zhì)量明顯提高。2013年的《水工建筑物課程設(shè)計(jì)》和《水電站課程設(shè)計(jì)》中，學(xué)生繪圖操作熟練，圖紙規(guī)范，文字和尺寸標(biāo)注正確，質(zhì)量明顯提高。

5 結(jié)語

該文針對(duì)傳統(tǒng)CAD考核過程化管理不足的缺點(diǎn)，在保留期末測(cè)試的基礎(chǔ)上，引入日?？己撕蛦卧獪y(cè)試，形成了日?；芾砼c綜合測(cè)試相結(jié)合的考核形式，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的日常化、動(dòng)態(tài)化管理。筆者在水工CAD制圖的教學(xué)過程中引入這一考核方式，實(shí)踐表明，這一考核方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，繪圖技能掌握程度和繪圖質(zhì)量均大大提升，效果良好。

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