摘 要：英語閱讀是一項重要的語言技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑。面對高職生英語閱讀能力普遍較差的問題，該文運用元認知理論的觀點，指出英語閱讀的實質(zhì)是一種元認知活動，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運用元認知策略調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的閱讀行為，提高學(xué)生閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：高職英語 閱讀教學(xué) 元認知理論

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（b）-0135-02

英語閱讀能力是英語綜合運用能力中最基本、最重要的能力之一。有效的閱讀有助于提升學(xué)生詞匯量，豐富語言知識，鍛煉學(xué)生思維能力、判斷能力和概括能力。同時，學(xué)生的英語閱讀能力也是衡量英語教學(xué)成果的重要手段，在全國高校英語應(yīng)用能力（B）級考試中，閱讀分數(shù)占到總分的35%。因此，學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高是高職英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1 高職學(xué)生英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，高職英語閱讀教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生英語閱讀能力普遍較差，在高校英語應(yīng)用能力（B）級考試中，學(xué)生的閱讀得分較低。雖然教師花費很多精力在閱讀教學(xué)上，但學(xué)生的英語閱讀能力還是不高。結(jié)合學(xué)生的閱讀實際，我們發(fā)現(xiàn)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 學(xué)生對被動閱讀，對閱讀缺乏興趣

閱讀的是一種獲取新知識而進行的有目的、有意識的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該是一種快樂的獲取新知識的過程。但由于長期以來應(yīng)試教育的結(jié)果，使得學(xué)生將英語閱讀誤解為只是在課堂上閱讀文章然后完成課后的練習(xí)，或者是完成試卷上的閱讀理解題。由于英語基礎(chǔ)差，閱讀成績不高，學(xué)生只要看到英語文章，就會產(chǎn)生抵觸情緒或者產(chǎn)生焦慮，甚至是在課堂上只要是一到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂氛圍都會變得愈加沉悶。甚少有高職學(xué)生會主動利用課外時間閱讀英語報紙或雜志，或是閱讀英文小說來提高自己的閱讀能力。對英語閱讀興趣寡然，學(xué)生絲毫不能體會通過閱讀帶來的樂趣，對通過閱讀來了解西方文化，掌握最新信息更是無從談起。

1.2 學(xué)生感知能力差，背景知識缺乏

大多數(shù)學(xué)生對英語閱讀中主要還是拘泥在重點單詞及語法結(jié)構(gòu)上，他們想盡辦法抓住每個單詞的中文意思，但往往卻抓不住文章的主線，不能把零碎的信息概括成一個完整的體系，不能對閱讀材料中所提到的信息進行有效的推理，對英語文章可謂是“只見樹木不見森林”。同時，學(xué)生也缺乏相應(yīng)的背景知識，學(xué)生往往不能體會作者的真實意圖。如：在Holidays and Festivals 單元，有篇關(guān)于西方萬圣節(jié)前夜的文章，不少學(xué)生只是聽說過這個節(jié)日，但對于它的來源，習(xí)俗等都是一知半解。在閱讀中，大部分學(xué)生忙著疲于應(yīng)付文章中大量的生詞，因此做題的準確率也不高。

1.3 學(xué)生缺乏策略意識和知識

而由于受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，教師在閱讀課的教學(xué)中仍然起著主導(dǎo)作用，上課使用逐詞逐句講解的教學(xué)模式，習(xí)慣了填鴨式教學(xué)。不少教師也忽略了對學(xué)生元認知策略的培訓(xùn)，學(xué)生沒有學(xué)會有意識的使用學(xué)習(xí)策略來管理閱讀過程，使得學(xué)生往往把閱讀簡單地理解為閱讀文章-完成練習(xí)-核對答案的過程，對于如何做閱讀計劃、調(diào)控及評價閱讀過程都不甚了解。

2 元認知理論與英語閱讀的關(guān)系

根據(jù)美國心理學(xué)家Flavell提出的元認知理論，元認知是對個人對自己的認知過程、結(jié)果及其他相關(guān)事情的知識，是為了完成某一具體目標或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測和連續(xù)的調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)活動過程。元認知策略是元認知知識中的一種。O'Malley和Chamot認為，元認知策略就是利用認知過程中獲得的知識，通過確立學(xué)習(xí)目標與計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)行為。元認知策略分為三種：第一種是計劃策略：包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標、產(chǎn)生問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二種是監(jiān)控策略：包括跟蹤學(xué)習(xí)過程，自我提問等。第三種是調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生校正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補救理解上的不足。

根據(jù)認知心理學(xué)的觀點，英語閱讀過程實質(zhì)是一個復(fù)雜的元認知過程，學(xué)生要運用已有的語言知識和文化背景，主動思考，感知書面文字，對將接受到的文字信息進行加工整理。在整個閱讀過程中，學(xué)生要不斷的識別單詞，理解句子，需要依據(jù)上下文進行假設(shè)、預(yù)測、驗證。學(xué)生要想具有較高的閱讀理解水平，就必須在閱讀過程中積極使用元認知策略，有效地計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)和評價閱讀活動。

3 基于元認知理論的高職英語閱讀教學(xué)

如上所述，元認知策略控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認知過程。教師可以從閱讀前計劃、閱讀中監(jiān)控和閱讀后評價三方面著手，培養(yǎng)學(xué)生英語使用元認知策略，改善英語閱讀效果。

3.1 閱讀前計劃

閱讀前，教師要激發(fā)學(xué)生閱讀的動機，提供必要的語言和文化背景知識，解決閱讀中的語言障礙。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就文章的標題展開討論；可以布置學(xué)生在課前準備好相應(yīng)的背景知識并在課堂上口頭展示；可以通過課后的練習(xí)選項，推測文章的主要內(nèi)容，預(yù)測文章的類型等，為閱讀文章做好心理鋪墊。如：西方節(jié)日這個主題的文章，教師可以從學(xué)生熟悉的中國春節(jié)入手，和學(xué)生展開討論，如果是要向外國人介紹春節(jié)，可以從哪些方面介紹。學(xué)生對春節(jié)是非常熟悉的，就會聯(lián)想到這篇關(guān)于西方節(jié)日的文章，應(yīng)該也會涉及到節(jié)日的起源、特殊的風(fēng)俗習(xí)慣等。一般情況下這樣的文章應(yīng)該是記敘文而不是議論文，而記敘文中每段的開頭或者是結(jié)尾部分應(yīng)該是該段的主題句等等，也就有了大致的了解。經(jīng)過這一系列準備工作，學(xué)生對將要進行的閱讀做好了心理準備，為閱讀和了解文章打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 閱讀過程中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)

在閱讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生使用監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略會增長元認知體驗。教師可以讓學(xué)生有意識的監(jiān)視自己使用了何種閱讀策略、是否能吃透文章的意思、是否有不良閱讀習(xí)慣等。在閱讀過程中，讓學(xué)生檢查自己，是否捕捉到文章中的重要信息和線索以理解正在閱讀的內(nèi)容，檢查所用的閱讀方法和速度是否合適，并會采取恰當(dāng)措施進行補救。如遇到對文章不理解時，讓學(xué)生根據(jù)閱讀目標和閱讀效果來調(diào)整閱讀速度；對文章中不清楚的地方，要從字里行間捕捉有用的提示和線索，對文章的表面信息進行信息加工，通過分析、綜合、判斷等方式對捕捉到的信息進行處理；通過反復(fù)閱讀文章關(guān)鍵段落或?qū)Χ温鋬?nèi)容進行總結(jié)以正確理解文章等。

3.3 閱讀后的評價

評價是對個人的理解能力做出分析，有效的閱讀離不開反思和自我評價。教師可以啟發(fā)學(xué)生采用問題的形式進行閱讀后的評價，如：閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)是什么？所使用的閱讀方法是否恰當(dāng)？對文章有何看法？自己在閱讀中有哪些收獲？這些問題，可以幫助學(xué)生對閱讀的成果做出反饋，及時對閱讀活動做出評價。教師還可以通過寫閱讀筆記、建立閱讀活動檔案、學(xué)生討論交流等形式，及時幫助學(xué)生找到閱讀活動中的問題并及時給予矯正。教師要讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)成功的閱讀策略，反思閱讀任務(wù)的完成過程，以便能更好的對英語閱讀進行自我評價和自我調(diào)整。無論學(xué)生對自己的閱讀活動做出肯定還是消極的自我評價，對下一次的閱讀任務(wù)都起著積極的作用。

4 結(jié)語

元認知策略為高職英語閱讀教學(xué)提供了頗有意義的理論視角，讓教師把目光從對學(xué)生進行純閱讀技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到策略訓(xùn)練，教會學(xué)生運用元認知策略科學(xué)地閱讀，以提升閱讀效果，提高閱讀能力。英語教師在教授閱讀課時，不應(yīng)只著眼于對字詞和結(jié)構(gòu)的理解，更要重視元認知理論的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主獨立的閱讀能力，使其最終成為具有獨創(chuàng)性、策略性思維的閱讀者。

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