摘 要：一個(gè)合格的高素質(zhì)技能型人才，不僅要具備過硬的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，還應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng)。加強(qiáng)高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育，全面提高人才質(zhì)量，是形式發(fā)展的迫切要求，也是高等職業(yè)教育的歷史使命。但是我國(guó)高職院校人文素質(zhì)教育還非常薄弱，有待于加強(qiáng)和改進(jìn)。該文文著眼于高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要地位，以教育現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，進(jìn)行了深入思考，提出加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的對(duì)策與意義。

關(guān)鍵詞：高職 人文素質(zhì)教育 探究

中圖分類號(hào)：G20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（b）-0147-02

1 人文素質(zhì)教育在教育中的重要地位

“教育以人為本”，一直是教育的核心理念。人文素質(zhì)的高低，在一個(gè)人的方方面面都能表現(xiàn)得出來，它不僅影響著大學(xué)生的人生理想與對(duì)生活方式的追求，也影響著大學(xué)生的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀的文化成果，以及值得學(xué)習(xí)借鑒的理想追求、價(jià)值取向、文化素養(yǎng)、審美情趣、思維方式、行為習(xí)慣，通過知識(shí)傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)更好地處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，其核心在于培養(yǎng)人文精神、塑造人文素質(zhì)。

當(dāng)代高職大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備怎樣的素質(zhì)才能適應(yīng)新的市場(chǎng)形勢(shì)，已經(jīng)成為高職教育亟待解決的重大課題。加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的要求，也是高職教育發(fā)展的要求。如果一個(gè)高職生沒有一定的文化素養(yǎng)和為人處事的能力，那么以后是無法融入社會(huì)集體的，更別說大的發(fā)展前景了。因此在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，其核心是人才綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到國(guó)家的改革發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的進(jìn)程，關(guān)系到國(guó)家、民族的前途和命運(yùn)?；谶@個(gè)意義，高職院校必須培養(yǎng)既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，又具備良好綜合素質(zhì)的人才。

人文素質(zhì)教育是教育中不可或缺的一部分，在人才的全面發(fā)展中起著重要作用，對(duì)人的一生有著重要的意義，在高等職業(yè)院校的素質(zhì)教育中有著重要地位。

2 高職院校學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展

2.1 高職院校學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)從總體上來說和普通高等院校的學(xué)生是存在一定差別的。而當(dāng)前我國(guó)高職生的人文素質(zhì)的現(xiàn)狀并不容樂觀，人文素質(zhì)尚存在較大的差距，具體表現(xiàn)在知識(shí)、能力和修養(yǎng)三個(gè)層面。在知識(shí)層面上，高職學(xué)生人文知識(shí)面偏窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，對(duì)民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)了解甚少；在能力層面上，大部分高職生口語、文字表達(dá)能力很強(qiáng)，一旦涉及到人際關(guān)系時(shí)，能力就比較差了，且沒有較強(qiáng)的心理承受能力，無法滿足實(shí)際工作的要求；在修養(yǎng)層面上，很多高職生出口就是臟話，我行我素，幾乎沒有社會(huì)公德意識(shí)，對(duì)思想文化對(duì)錯(cuò)的分辨能力比較弱。

（1）內(nèi)部因素

高職院校學(xué)生是有目標(biāo)和理想的，思想也應(yīng)該是活躍的。在高職院校學(xué)習(xí)的他們對(duì)于職業(yè)技能學(xué)習(xí)的要求更加地迫切，對(duì)就業(yè)尤為關(guān)心，對(duì)參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有著很高的積極性，也更關(guān)心職業(yè)資格證書的考取，考慮以后的就業(yè)方向。但與此同時(shí)也存在著不足，高職學(xué)校的學(xué)生不夠自立，自強(qiáng)，意志力還比較薄弱，容易受周圍的環(huán)境影響不容易養(yǎng)成良好的生活，作息和學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)人修養(yǎng)和整體素質(zhì)明顯地不足，看待問題不全面，容易走極端。也有一部分學(xué)生對(duì)人文社會(huì)科學(xué)不感興趣，認(rèn)為人文社科對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展沒有什么太重大的意義，他們更傾向于對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此大部分學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)的人文社科方便的課程重視不夠，相關(guān)的選修課也不被關(guān)注，選修的人相對(duì)較少，上課興趣也不高，而且隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)受到社會(huì)的一些浮躁不安的不良影響。

（2）外部因素

長(zhǎng)期以來，大部分高職院校的教學(xué)和科研都圍繞專業(yè)轉(zhuǎn)，形成了“專業(yè)強(qiáng)化基礎(chǔ)弱化”的現(xiàn)象，缺乏提高高職生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)復(fù)合型人才的人文氛圍。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的前景下，很多人都想一步登天，都認(rèn)為只要進(jìn)入了高職院校，通過學(xué)習(xí)一門專業(yè)知識(shí)和技能，便可在社會(huì)上謀生，重技術(shù)輕人文的價(jià)值取向變得普遍暢通。相當(dāng)一部分高職大學(xué)生對(duì)歷史、哲學(xué)、美術(shù)、音樂等人文社會(huì)知識(shí)，這些人類共同的精神財(cái)富，顯得是那么幼稚和淺薄。據(jù)國(guó)內(nèi)一些知名企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生最大的三個(gè)問題依次排列為：不適應(yīng)企業(yè)文化，對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力差；缺乏吃苦精神，心態(tài)浮躁；責(zé)任意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí)低下，缺乏基本的職業(yè)忠誠(chéng)感。這三大問題從教育方面追尋原因，完全可以歸結(jié)為缺乏人文素質(zhì)教育。

2.2 高職大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展

剛?cè)胄５拇髮W(xué)新生懷揣著對(duì)大學(xué)的美好憧憬，對(duì)知識(shí)的渴望，積極努力要成為一個(gè)高素質(zhì)有用人才?？墒?，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，隨著對(duì)大學(xué)生活的熟悉與習(xí)慣，慢慢產(chǎn)生了一些惰性，同時(shí)也會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因?qū)φn程對(duì)學(xué)習(xí)倦怠，甚至缺課逃課，遲到早退。還有這樣的情況，有些同學(xué)學(xué)習(xí)方法不對(duì)，造成成績(jī)不理想而對(duì)學(xué)習(xí)失望迷茫。他們還容易受到周圍環(huán)境或社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，對(duì)課程任務(wù)，實(shí)習(xí)實(shí)踐也不積極，怕苦怕累，缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，同時(shí)，很多人會(huì)漸漸地感覺到現(xiàn)實(shí)與理想的差距，逐漸變得消極。

經(jīng)過時(shí)間的磨合，他們的心態(tài)也會(huì)分化。成績(jī)不夠理想或者在生活學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，則會(huì)降低要求，想法比較少，甚至很少去想，我行我素，放任自流，對(duì)集體活動(dòng)，學(xué)校紀(jì)律都不太放在心上，更關(guān)心自己和周圍朋友的那一片小天地，比較抵觸學(xué)?；蛲饨绲母深A(yù)。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往有比較高的職業(yè)追求，對(duì)工作條件，薪金待遇也有自己的想法，也比較理想化，他們想要努力去完善自己，成為各個(gè)企業(yè)需要的高素質(zhì)人才。大部分人都開始規(guī)劃未來，但是規(guī)劃的方向和心態(tài)都不盡相同。

隨著畢業(yè)時(shí)期的臨近，高職學(xué)生們都會(huì)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)人才市場(chǎng)的觀察，他們對(duì)自己的問題有獨(dú)到的見解。面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，他們能結(jié)合自身的情況，來制定好自己的就業(yè)目標(biāo)。此前就有就業(yè)意識(shí)并且已經(jīng)做好了充分準(zhǔn)備的學(xué)生在這時(shí)會(huì)比較游刃有余，能寫好簡(jiǎn)歷，找準(zhǔn)自己的定位，冷靜而且胸有成竹，這部分學(xué)生一般都會(huì)找到比較適合自己的工作崗位。還有一些學(xué)生對(duì)外界社會(huì)的了解不夠，比較依賴家長(zhǎng)或者身邊的人，缺乏自己的獨(dú)立思考，盲目被動(dòng)。在應(yīng)聘時(shí)，畏手畏腳又焦慮不安，一遇到困難就失去信心，這類學(xué)生往往在就業(yè)上容易聽從別人的安排而找不到適合自己的工作。

3 加強(qiáng)高職大學(xué)生人文素質(zhì)教育的對(duì)策及意義

近年來，高等職業(yè)的發(fā)展使高職學(xué)生極度人文素質(zhì)培養(yǎng)的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)出來，結(jié)合高等職業(yè)教育的教育特點(diǎn)和高職院校的生源傾向，重要而緊迫的是加強(qiáng)高職學(xué)生人文精神培養(yǎng)。因此，高職學(xué)生素質(zhì)教育不是一個(gè)單純理論問題，而是一個(gè)重大問題，我們應(yīng)從各個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

3.1 堅(jiān)持教育以學(xué)生為本

素質(zhì)教育是高職院校校園精神以及綜合素質(zhì)的核心?，F(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為本”的教育理念，工作質(zhì)量的好壞會(huì)直接反映到學(xué)生素質(zhì)提高的層面上來，學(xué)生是教育的主體，是具有主觀能動(dòng)性的人，只有當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造力，積極主動(dòng)地被激發(fā)出來，教育才能達(dá)到預(yù)期的效果。利用專業(yè)課、滲透人文精神，來達(dá)到培養(yǎng)高職學(xué)生人文精神的目的。每門課程都要貫穿著人文精神，特別是專業(yè)課程的教學(xué)過程之中。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)專業(yè)課程最為用心，會(huì)把時(shí)間大多數(shù)留給專業(yè)課程，所以當(dāng)專業(yè)課程中貫穿著人文精神時(shí)，學(xué)生對(duì)其的培養(yǎng)會(huì)雙倍的吸收?？梢栽诟呗氃盒ｉ_設(shè)人文社科類必修課、選修課，為學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也為高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

3.2 強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)教育

在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育，一直處于主導(dǎo)地位，人文素質(zhì)教育只是作為一種意識(shí)形態(tài)的概念，長(zhǎng)期停留在形式上。全面推進(jìn)素質(zhì)教育要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也包括人文素質(zhì)教育。要面向全體高職學(xué)生，明確教育目標(biāo)的指導(dǎo)作用，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造有利的成長(zhǎng)條件。在教學(xué)過程中，一改從前過去強(qiáng)調(diào)主題系統(tǒng)的狀態(tài)，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，向創(chuàng)新和實(shí)踐傾斜，加強(qiáng)全面和實(shí)用的課程。把人文素質(zhì)教育與科學(xué)技術(shù)教育有機(jī)地協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，使二者都得到升華，這不僅能提高科學(xué)知識(shí)的等級(jí)，使人文精神得到強(qiáng)有力地支持，科學(xué)知識(shí)也會(huì)使人文更加充實(shí)有力。因此，必須確立人文科學(xué)在高職教育中的基礎(chǔ)地位，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，以提高綜合素質(zhì)為根本目的，以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)高職學(xué)生的智力潛能和完美人格，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。努力使每個(gè)學(xué)生得到積極、主動(dòng)、全面的教育。把素質(zhì)教育作為一種職院發(fā)展和辦學(xué)策略的戰(zhàn)略任務(wù)來抓。對(duì)于高職院校所培養(yǎng)的人才來說，崇高的品德，正確的生活態(tài)度，積極進(jìn)取的精神和明確的社會(huì)責(zé)任，人與人之間的寬容與合作精神，都需要通過人文素質(zhì)教育來實(shí)現(xiàn)。

3.3 提高教師隊(duì)伍的自身人文素質(zhì)

高職人文教育是建立在教師對(duì)學(xué)生生活能力和精神世界的關(guān)心與欣賞的基礎(chǔ)上，不是簡(jiǎn)單的教育。所有老師的教育方式?jīng)Q定了學(xué)校教育的成敗。老師的神圣職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，然而，知識(shí)教育又不等同于素質(zhì)教育，二者各自獨(dú)立又相互補(bǔ)充。因此教育者自身的素質(zhì)問題也就尤為重要，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐幻蠋煂?duì)一門課程感興趣，甚至?xí)驗(yàn)橐幻美蠋煻淖冏约旱拿\(yùn)。把人文素質(zhì)教育滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師個(gè)人的人格魅力，如高度的責(zé)任感、崇高的敬業(yè)精神和優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)，文科或理工科教師在教好專業(yè)課的同時(shí)，對(duì)如提高學(xué)生人文素質(zhì)的微妙的影響不可小覷。所以培養(yǎng)高職學(xué)生人文精神的有力保障是提高教師隊(duì)伍的人文素養(yǎng)。教師為人師表，率先垂范，教書育人，寓教于義，必須加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，樹立正確的人生觀和教育觀。

3.4 提高學(xué)生人文素質(zhì)的整體水平

實(shí)行高職教育開放教育計(jì)劃，建立各具特色的實(shí)踐基地， 以先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，樹立先進(jìn)的教育理念，探究教育創(chuàng)新，將人文素質(zhì)的培養(yǎng)融入專業(yè)技能培訓(xùn)之中，指導(dǎo)學(xué)生到基地參觀與實(shí)踐，積極參與社會(huì)活動(dòng)，為學(xué)生提供更寬廣的成長(zhǎng)空間。在校園內(nèi)，不但要建立人文素質(zhì)的社團(tuán)，如攝影、文學(xué)、音樂等方面的協(xié)會(huì)來陶冶情操；也要加強(qiáng)校園自然景觀和人文景觀的建設(shè)，使高職學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中受到熏陶和啟迪。營(yíng)造濃厚的人文氛圍，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開設(shè)人文課程和講座，幫助和指導(dǎo)學(xué)生提高自身的人文素養(yǎng)；開展校園文化活動(dòng)，力求和諧向上、內(nèi)容健康、格調(diào)高雅、主題豐富，如辯論賽、科技周、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等。因此，對(duì)高職學(xué)生的教育應(yīng)以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，做到文理滲透。

4 結(jié)語

“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物?！本哂辛己萌宋乃刭|(zhì)之人，必定是富含人生智慧之人，也永遠(yuǎn)不會(huì)被社會(huì)所淘汰，無論是在古代還是現(xiàn)在。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的21世紀(jì)，高職人文素質(zhì)教育更是高職院校要面臨的教學(xué)思考，在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中，人才素質(zhì)是決定勝負(fù)的重要因素，因?yàn)橥七M(jìn)未來經(jīng)濟(jì)的核心是人才。所以我們要貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育創(chuàng)新、深化教育改革、全面推行學(xué)生的人文素質(zhì)教育，造就高素質(zhì)的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。高職院校的大學(xué)生整體的素質(zhì)也反映出一個(gè)國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)，直接地關(guān)系到國(guó)家的未來和發(fā)展。高職院校要對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育這一課程重視起來，要把他們培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的合格的人才。

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