摘 要：中小學(xué)教師壓力已成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問題，為了了解城市和農(nóng)村中小學(xué)教師的壓力現(xiàn)狀，探究分析其形成原因，對(duì)以后教育的發(fā)展有重要的意義。該調(diào)查范圍是城市與農(nóng)村的中小學(xué)教師，采用問卷式，結(jié)果顯示，一半以上的中小學(xué)教師承受著中等程度或重度的壓力；同時(shí)，城市中小學(xué)教師的壓力比農(nóng)村中小學(xué)教師壓力大，其壓力主要來源于社會(huì)地位和家庭生活這兩個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：城市 農(nóng)村 中小學(xué)教師 壓力 壓力源

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（b）-0145-02

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，同時(shí)指明，有好的教師，才有好的教育。對(duì)于教師群體來說，由于教師的工作特點(diǎn)，職業(yè)的不同，教師有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生很多壓力。很多研究表明教師正承受著巨大的職業(yè)壓力，如盧炳惠和黃莉的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，93.1%的中小學(xué)教師認(rèn)為自己有壓力[1]，中小學(xué)教師壓力非常大和比較大的占73.7%，只有2.9%的教師表示沒有壓力或者壓力很小[2]。而這些壓力對(duì)教師心理健康的影響大多是消極的，會(huì)導(dǎo)致如緊張、焦慮、生氣、抑郁等情緒反應(yīng)，在肖第郁等調(diào)查的教師中，有13%的教師身體患有各種慢性疾病，有49%的教師存在不同程度的心理問題，有的甚至患上精神焦慮癥[3]。

1 研究的對(duì)象與方法

研究采用問卷調(diào)查法對(duì)重慶市酉陽縣、黔江區(qū)和涪陵區(qū)等城市和農(nóng)村291名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查研究，其中城市中小學(xué)教師219位，農(nóng)村中小學(xué)教師72位。從教育制度、工作負(fù)荷、社會(huì)地位、學(xué)生情況、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、人際關(guān)系、自我實(shí)現(xiàn)，家庭生活八個(gè)方面對(duì)城鄉(xiāng)中小學(xué)教師進(jìn)行壓力調(diào)查研究。

2 結(jié)果

2.1 城市和農(nóng)村中小學(xué)教師壓力現(xiàn)狀

結(jié)果顯示：高等壓力組教師占總數(shù)的16.1%，其中7%為農(nóng)村教師，93%為城市教師；中等壓力組教師占總數(shù)的63.4%，其中22%為農(nóng)村教師，78%為城市教師；低壓力組占總數(shù)的20.4%，其中42%為農(nóng)村教師，58%為城市教師。如表1。從總體看，無論城市還是農(nóng)村中小學(xué)教師，中等壓力組的教師所占比例最高，說明大多數(shù)中小學(xué)教師都承受著一定程度的壓力。

2.2 城市和農(nóng)村中小學(xué)教師壓力的差異檢驗(yàn)

為比較城市和農(nóng)村中小學(xué)教師壓力是否有差異，以壓力為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示，農(nóng)村教師壓力的平均數(shù)為20.95，標(biāo)準(zhǔn)差為2.44；城市教師壓力的平均數(shù)為22.77，標(biāo)準(zhǔn)差為3.31。表示農(nóng)村中小學(xué)教師的壓力比城市中小學(xué)教師的壓力指數(shù)更集中，且農(nóng)村中小學(xué)教師的壓力感比城市中小學(xué)教師的壓力感低，并具有顯著性差異（t=-2.39，P=.02）。同時(shí)，表1也顯示城市教師比農(nóng)村教師感受到較高的壓力，列聯(lián)表分析表明，壓力在城市、農(nóng)村維度具有顯著差異（列聯(lián)系數(shù)C=.247，P=.048）。

2.3 城市和農(nóng)村中小學(xué)教師壓力與壓力源類型之相關(guān)分析

對(duì)城鄉(xiāng)中小學(xué)教師在教育制度、工作負(fù)荷、社會(huì)地位、學(xué)生情況、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、人際關(guān)系、自我實(shí)現(xiàn)和家庭生活八個(gè)維度的壓力源和壓力進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果表明，農(nóng)村教師壓力與各壓力源相關(guān)均不顯著。城市教師壓力與社會(huì)地位、家庭生活呈正相關(guān)，而與其余各壓力源相關(guān)均不顯著。

3 分析與討論

3.1 對(duì)城鄉(xiāng)中小學(xué)教師壓力現(xiàn)狀的分析與討論

研究結(jié)果表明：在調(diào)查的所有農(nóng)村和城市中小學(xué)教師中，16.1%的中小學(xué)教師承受著高強(qiáng)度的壓力，63.4%的中小學(xué)教師承受著中等程度的壓力，所占比例最高；而20.4%的中小學(xué)教師壓力較低。這個(gè)結(jié)果與之前的研究結(jié)果和當(dāng)前教育的現(xiàn)實(shí)情況都是比較一致的[3]。如趙志純的研究表明，48.5%的農(nóng)村中小學(xué)教師有中度的職業(yè)壓力；28.7%的教師有重度的職業(yè)壓力[4]。說明中小學(xué)教師的心理壓力是普遍存在的，且壓力感較大。究其原因，首先，從教師從事的職業(yè)就決定了教師勞動(dòng)的特殊性。教師的勞動(dòng)對(duì)象是具有能動(dòng)性的個(gè)體，因此需要運(yùn)用各種方法創(chuàng)造性地去對(duì)待處理，這需要較好的耐心和較強(qiáng)的責(zé)任心，這也是作為一名教師起碼的職業(yè)道德。其次，來自社會(huì)各界對(duì)教師的要求，也會(huì)給教師帶來壓力。如學(xué)生的考試成績(jī)與升學(xué)率會(huì)直接與老師的經(jīng)濟(jì)掛鉤，升學(xué)率越高，教師待遇越好，名望也高；反之，不論是物質(zhì)還精神，都是倍受打擊。這不僅會(huì)影響身體健康，也影響心理健康。再次，教師的物質(zhì)待遇、社會(huì)地位不盡如人意?？傊逃羌葟?fù)雜又細(xì)致的創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要更多的付出。同時(shí)，尊師重教本是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，但現(xiàn)在尊重知識(shí)、尊重教師的氛圍并沒有在全社會(huì)普遍形成[5]。

3.2 對(duì)城市和農(nóng)村中小學(xué)教師壓力差異的分析與討論

研究結(jié)果表明，壓力在城市、農(nóng)村兩個(gè)維度具有顯著差異，城市中小學(xué)教師在高等和中等壓力組中都比農(nóng)村的所占比例大，說明城市中小學(xué)教師普遍比農(nóng)村中小學(xué)教師的壓力大。這與前人的研究也是基本一致的[6]。而李艷紅的研究還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師心理健康水平也存在城鄉(xiāng)差異，尤其是在強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮等因子上差異顯著[7]。這種城鄉(xiāng)差異的根本原因可能在于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)地位等方面的差異導(dǎo)致。（1）在經(jīng)濟(jì)收入方面，雖然農(nóng)村教師比城市教師的工資稍低，但是由于大多數(shù)農(nóng)村教師生活開支比城市教師少，且很多都有土地、房屋等資本，大多能過著自給自足的比較安逸的生活，所以沒太大的經(jīng)濟(jì)壓力；（2）在工作方面，現(xiàn)在社會(huì)越來越重視教育，家長、學(xué)校動(dòng)輒以考試升學(xué)率來衡量教學(xué)成果，特別是在城市，教育觀念更強(qiáng)，這種現(xiàn)象更是突出，相對(duì)來說，農(nóng)村的壓力則小一些；（3）社會(huì)地位方面，在農(nóng)村，相比農(nóng)民來講，教師的社會(huì)地位更高，而城市里的中小學(xué)教師無論在權(quán)職還是在物質(zhì)方面，都沒太有優(yōu)越性了；（4）在自我提高方面，一般而言，城市的教學(xué)要強(qiáng)于農(nóng)村，但是城市的教師的壓力也大，教師會(huì)更加敏感。

3.3 對(duì)城市和農(nóng)村中小學(xué)教師壓力與壓力源相關(guān)的討論

研究表明，農(nóng)村中小學(xué)教師壓力與各維度壓力源相關(guān)均不顯著，而城市中小學(xué)教師的壓力與社會(huì)地位、家庭生活因素呈正相關(guān)，與其他壓力源則均無顯著相關(guān)，說明城市中小學(xué)教師的壓力主要來源于家庭生活和社會(huì)地位兩方面。這與以往的研究基本一致，如劉電芝、余新年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師心理壓力最大的方面來自薪酬待遇。這一方面反映出教師與其他行業(yè)相比，經(jīng)濟(jì)壓力大，這是教師的的后顧之憂；另一方面，此次調(diào)查對(duì)象2/3是來自經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，所以此方面的反映更為強(qiáng)烈，這種因素甚至?xí)绊懙交閼俸图彝ド?。而許延禮等認(rèn)為工作負(fù)荷、考試與升學(xué)及工資待遇是中學(xué)教師的主要來源。關(guān)于教師工作壓力的來源，不同的研究概括出的因素不盡相同。國外較有代表性的有基里亞科和薩克利夫的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生工作壓力的四個(gè)因素分別是：學(xué)生的不良行為、較差的工作條件、時(shí)間的緊張感、不好的學(xué)校風(fēng)氣。庫珀認(rèn)為教師壓力的主要來源有教育缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)生、時(shí)間壓力及工作擔(dān)子重、組織與管理、角色沖突與角色模糊等方面?？梢?，教師的工作壓力來自環(huán)境、心理、人際關(guān)系、教學(xué)、組織和社會(huì)等許多方面。

4 結(jié)語

壓力是一把雙刃劍，耶基斯（Yer-kes）一多德森（Dodson）定律[8]表明，不同難度的工作，其最佳效果的取得與其相應(yīng)的心理壓力有較為密切的關(guān)系：簡(jiǎn)單容易的工作，則較高的心理壓力對(duì)最佳成績(jī)的取得有利；復(fù)雜困難的工作，則較低的心理壓力更有利于取得最佳成績(jī)；難度適中的工作，如果心理壓力適中，則作業(yè)成績(jī)最佳。因此，不同的職業(yè)有著不同的壓力，以使壓力成為好的刺激力量而避免壓力過重導(dǎo)致對(duì)教師產(chǎn)生身心危害。當(dāng)教師的壓力過重時(shí)，來自社會(huì)的輿論、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、同事、親友的支持等，都能緩解和降低他們的壓力。因此，要注重發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、家庭等的作用，充分利用領(lǐng)導(dǎo)、同事、親友等社會(huì)支持系統(tǒng)的功能，分解教師壓力，形成壓力管理的綜合效應(yīng)。同時(shí)，教師的支持系統(tǒng)需要教師在平時(shí)用心營造：平時(shí)多幫助他人，當(dāng)你有困難時(shí)，才會(huì)得到他人的幫助。所以，解決壓力問題，還得大家一起參與進(jìn)來，行動(dòng)起來。

參考文獻(xiàn)

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