摘 要：兒童繪本的繪畫特點，使繪本閱讀具有圖畫閱讀的開放性。然而閱讀時，由于過分注重故事情節(jié)的完整與故事內(nèi)容的教育意義，從而使兒童繪本可能失掉圖畫閱讀的多種解讀可能性及應有的趣味性。目前銷售的兒童繪本對閱讀群體年齡段次的劃分模糊不清，造成選擇閱讀的隨意。并且，除閱讀之外，繪本缺乏利用兒童對繪本的興趣來帶動兒童動眼、動腦及動手，對這些問題的解決應該是兒童繪本發(fā)展的趨勢。

關鍵詞：兒童繪本；兒童教育；藝術教育

中圖分類號：J229 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）03-0234-02

兒童繪本是以“繪畫”為主要表現(xiàn)手法的故事讀本。故事性是繪本的重要特點，通常主題為虛構的故事情節(jié)。書中的繪畫與文字共同構成書籍主題內(nèi)容的表達主體。繪本不等于“有畫的書”，它是一種完全獨立的圖書形式，特別應強調(diào)圖畫與文字的內(nèi)在緊密關聯(lián)。所以，繪本與我國傳統(tǒng)的黑白印刷的“小人書”、有攝影圖片或寫實手繪圖畫的知識百科書、含有少量插畫的兒童文學讀物等比較有本質(zhì)差別。繪本具有較強的藝術性及審美性，無論從主題內(nèi)容的編寫，還是繪畫風格的選擇到最后的成書，每個環(huán)節(jié)都應是經(jīng)過精心的設計。繪本在閱讀時會給讀者帶來輕松感，使閱讀者打開思維想象的空間并從中得到美的享受與熏陶。

兒童繪本在歐美等國家發(fā)展較為成熟，我國目前在售的兒童繪本中幾乎百分之九十為原版引進圖書，其中包含歐洲、美國、日本、韓國等。兒童繪本在我國大陸發(fā)展僅僅是近十幾年的事，所以中國原創(chuàng)的兒童繪本目前數(shù)量較少質(zhì)量不高。筆者從以下幾方面來探討兒童繪本的發(fā)展趨勢。

第一，避免過分注重故事情節(jié)的完整與故事內(nèi)容的教育意義，應還原圖畫閱讀的多種解讀可能性及應有的趣味性。

在國家對幼兒教育重視的大背景下，幼兒教育也普遍得到家長的重視。雖然家長意識到了幼兒教育的重要性，但是有些家長不知該怎樣做才能真正地幫助孩子，只能把大好的教育機會全部交給幼兒園或干脆喪失掉或采用不正確的方式。一些家長在為孩子挑選書籍時大多選擇教材類書籍，家長希望找到一種好的方法教好自己的孩子，導致我們把應試教育提前到幼兒階段，這是幼兒教育“小學化”的錯誤傾向。兒童繪本是最適合兒童教育的讀物，它不是唯一手段但是最適合的形式。

有部分家長與孩子共同讀繪本故事書，但對兒童繪本的閱讀只是停留在故事情節(jié)的閱讀上；也有家長會在讀完故事后讓孩子歸納中心思想。多數(shù)家長要么是通過繪本進行識字學習，要么通過繪本進行人格及價值觀的教育。寓教于樂是好的，但過早地告訴孩子什么應該做、什么不應該做、什么是對、什么是不對等等，只能是讓孩子形成固定的思維模式，阻礙了兒童的想象力發(fā)展，教育的結果就會適得其反。因為注重故事的教育意義，兒童繪本可能會失掉應有的趣味性，家長通過繪本教育孩子時可能因過分強調(diào)故事的文字性閱讀，造成閱讀在尋找唯一答案，形成孩子思維的單一性。

兒童繪本之所以適合2～6歲的兒童，因為它是由圖畫與文字共同構成故事情節(jié)的主體，而圖畫的閱讀具有開放性。兒童繪本大多數(shù)的閱讀方式是由成人讀兒童看，或說兒童是在邊聽邊看，在這個過程中孩子只是在聽故事和只是“看”聽到的故事。多數(shù)成人往往在讀書時會有一個前設（看故事書就要看故事的原尾），似乎閱讀的過程是要找到一個結果，這種錯誤思維導致閱讀失去開放性。圖畫閱讀的魅力在于具有多種解讀的可能性，這有助于培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力。通過閱讀沒有文字的繪本，我們會強烈體會到這種圖畫閱讀的奇妙之處，如果閱讀者缺乏想象力，“無字繪本”是不太容易被讀通的。

所以，首先要通過兒童繪本的設計找到兒童繪本開放閱讀的途徑，在兒童繪本的設計中預留出讓兒童做出反應的足夠時間，繪本故事文本的表達及編排給孩子留有思考問題的余地。例如文本的表述使用設問或疑問句，或增加供思考的無字頁面等。只要給兒童留有時間進行思考就好，不要讓兒童表述出來，以便讓兒童融入到故事情節(jié)之中。版面設計中可以增加折頁或利用小的文件袋的設計等拓展兒童對故事的思考，鼓勵兒童的探索精神。其次，通過改變已有的閱讀習慣找到兒童繪本開放閱讀的辦法。家長買來新的繪本首先要讓兒童自己進行翻閱，之后再共同閱讀。只要讓孩子自己閱讀，兒童就肯定會自己進行圖畫閱讀并根據(jù)自己的想象建構故事情節(jié)。對兒童繪本進行反復閱讀有助于兒童對繪本主題思想的體會。

第二，兒童繪本對閱讀群體年齡段次的劃分模糊不清，造成選擇閱讀的隨意。

2～6歲的兒童對事物的認知有相當大的差別。雖然有很多關于兒童繪本的閱讀群體年齡細分的觀點，筆者認為怎樣分才算是細致，什么樣的繪本適合2歲、2歲半、3歲、3歲半……我們將以什么為依據(jù)進行這樣的細分，恐怕根本無法達到。何況如果考慮到兒童個體差異的因素，分那么細致應該沒有任何意義。

筆者認為對兒童閱讀群體年齡進行大體段次劃分是有必要的。2～6歲之間分成兩個段次，3歲左右可以作為分割點。一方面主要是考慮兒童閱讀的興趣，達到閱讀的有效性。經(jīng)研究2～3歲的兒童與3～6歲兒童在認知方式上具有較大差異。勉強讓2～3歲兒童閱讀只有5～6歲兒童才能讀懂的繪本時，這樣的閱讀很可能是無效的，甚至使兒童幼小的心靈產(chǎn)生挫敗感。另一方面是兒童繪本的兒童看、家長買的特殊性。兒童繪本適合低齡兒童閱讀的特點，通常都是家長買給孩子看，家長決定選擇購買。很少有家長是讓兒童自己來選購繪本，可能5～6歲的孩子自己會挑選一些。多數(shù)家長不是教育專家，書上的閱讀指導建議對選擇購買起到很大作用。

目前銷售的大多數(shù)兒童繪本沒有指導閱讀的兒童年齡階段，這似乎說明任何年齡都適合。有些兒童繪本給出不科學的閱讀年齡建議，如新蕾出版社出版的“迪普的成長故事”有《我不想睡覺》《我不想吃飯》等，在封面給出的閱讀指導寫“適合2～6歲兒童閱讀”，事實上稍微對兒童心理有了解的人就可以看出，這些繪本對2歲兒童來講，明顯故事內(nèi)容長度過長，故事情節(jié)有些復雜。書中包含過大的信息量，已經(jīng)超過書上注明的適合閱讀的兒童年齡。作為出版者應拿出專業(yè)精神，幫助家長選擇適合自己孩子閱讀的繪本。從這一點來看，兒童繪本的發(fā)展首先需要更加專業(yè)化的出版團隊。

第三，除閱讀之外，繪本缺乏利用兒童對繪本的興趣來帶動兒童動眼、動腦及動手。

兒童繪本除本身的閱讀之外我們應該去挖掘它具有的其他方面的可能性，我們可以考慮利用兒童對繪本的某個興趣點去帶動兒童多方面的發(fā)展。2～6歲的兒童具有喜歡動手、動腦、動眼的特點，兒童繪本設計的發(fā)展要考慮兒童與兒童繪本的互動性。

兒童繪本的獨特藝術性特點決定太多好的兒童繪本值得長久的珍藏及翻閱，尤其是一些國外的獲獎繪本。如莫里斯·桑達克的Where The Wild Things Are（野獸出沒的地方）曾在1964年獲凱迪克金獎，距今將近半個世紀的時間，依然倍受推崇。大衛(wèi)·威斯納的Tuesday（瘋狂星期二）1992年獲凱迪克金獎，十年過去了，現(xiàn)在看來還是會被作者那精湛的繪畫技巧折服。太多優(yōu)秀的繪本確是經(jīng)典之作，而閱讀它們的過程是享受，更是心靈的回歸。所以，是否可以考慮單獨設計一本獨立裝訂的與繪本內(nèi)容相關的兒童工作書。其中可以有剪貼的內(nèi)容、涂色的內(nèi)容、折紙、繼續(xù)畫故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)容等等，像是我們現(xiàn)在常常見到的幼兒手工書，只是把這種手工活動放設在熟悉的人物及情節(jié)之中。在繪本閱讀之后讓兒童動手剪剪貼貼、拼拼畫畫或用繪畫的方式進行故事的系列創(chuàng)作等，兒童更容易有動手的熱情。通過各種動手、動眼、動腦的游戲，培養(yǎng)兒童的觀察能力、思考能力、判斷能力及創(chuàng)造能力等。

總之，兒童繪本這種具有獨特魅力的書籍想要成為兒童的好伙伴，在兒童的成長中發(fā)揮其積極作用，就必須還原其圖畫閱讀的本質(zhì)。讓兒童在開放的圖畫閱讀形式中潛移默化的培養(yǎng)自己的觀察能力、思維能力及想象能力。只有更加專業(yè)的出版團隊，才能幫助讀者選擇合適的書籍，并利用兒童對繪本的興趣來帶動兒童的眼、腦、手的發(fā)展。這樣兒童繪本才能與兒童進行良好的溝通，讓兒童在閱讀中體會到快樂，在閱讀中插上想象的翅膀，從而幫助兒童更好地成長。

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參考文獻：

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（責任編輯 張海鵬）